「生徒第一」をモットーに探究学習を支える、高校と地域との「輪」

生野高校

• プラットフォーム

「先生」の日々の奮闘を、集合知で支えるオンラインプラットフォーム

株式会社ARROWS

• プラットフォーム

奮闘する実践者が「帰ってこられる場所」をつくる

SCHシンポジウム

• プラットフォーム

未来志向、ボーダーレスを強く意識して創造される「つながり、広がり、生まれる」場

未来の先生フォーラム2020

• プラットフォーム

探究的な学びの推進者を、探究的な学びにより育て、繋げる

島根県教育庁

• プラットフォーム

現場の知を信じ、ワクワクする場を生み出し続ける

教育・学びの未来を創造する教育長・校長プラットフォーム

• プラットフォーム

生徒が輝き、教職員も輝く。山間僻地からの挑戦

福島県立川口高等学校

• 普通科
• 全日制
• 東北
• 生徒数の増減
• 学力観・教育方法・入試の変化
• 探究活動
• 地域との協働
• アクション
• プロモーション

インターナショナルスクールと共に、自律的な学びを個人×組織で発展させる

関西学院千里国際高等部

• 普通科
• 全日制
• 近畿
• 学校・学科等の再編
• 国際化・多文化共生
• ビジョン
• アクション

「全国サミット」が開催されました！―令和元年度 地域との協働による高等学校教育改革推進事業

文部科学省

• イベント

教員研修を通じて、教員の自主性にアプローチする～これからの教員研修の在り方とは～

東京学芸大学　次世代教育研究センター　教授／前原　健二（まえはら　けんじ）

• 有識者

専門の垣根を越えたチームとカリキュラムによる「徳島で活躍できる人材」の育成

徳島県教育委員会

• 教育委員会
• 四国
• 経済・社会の変化
• 学校・学科等の再編
• 多様な力の育成
• カリキュラム・マネジメント
• 教職員育成
• ミッション
• プロモーション

目標の再設定とパフォーマンス評価を軸とした、「指定校終了後」の自律的・継続的改革

石川県立工業高等学校

• 専門学科
• 全日制
• 北陸・甲信越
• 経済・社会の変化
• 学力観・教育方法・入試の変化
• 育てたい生徒像の明確化
• 評価ツールの開発・導入
• 授業改善
• ビジョン
• リフレクション

生徒自身が舵を取り、教員の「手放す力」が支える島の高校の魅力化

広島県立大崎海星高等学校

• 普通科
• 中国
• 生徒数の増減
• 地域の変化
• 多様な力の育成
• 探究活動
• 地域との協働
• ミッション

アクティブラーニングを核として、個々の授業改善から学校組織全体の変革へ

岐阜県立多治見高等学校

• 普通科
• 東海
• 生徒の変化
• 学力観・教育方法・入試の変化
• 学力の定着・向上
• 授業改善
• カリキュラム・マネジメント
• アクション

入学者数の低迷・経営危機を乗り越えた先の、大人の教室づくり

学校法人札幌慈恵学園　札幌新陽高等学校

• 普通科
• 全日制
• 北海道・東北
• 生徒数の増減
• 育てたい生徒像の明確化
• 組織改編
• ビジョン

「学び続ける高校プラットフォーム」座談会（全３回連載）　～第３回：「みらいの職員室」を想像する～

岡本敏明・香山真一・髙保裕樹・滝井隆太

• イベント
• 経済・社会の変化
• 教職員の変化
• 授業改善
• 教職員育成
• 組織改編
• ミッション

「学び続ける高校プラットフォーム」座談会（全３回連載）　～第２回：「学び続ける」教員集団をいかにつくるか？～

岡本敏明・香山真一・髙保裕樹・滝井隆太

• イベント
• 経済・社会の変化
• 教職員の変化
• 授業改善
• 教職員育成
• 組織改編
• ミッション

「学び続ける高校プラットフォーム」座談会（全３回連載）　～第１回：高校教職員の「学び」と「つながり」の現在地～

岡本敏明・香山真一・髙保裕樹・滝井隆太

• イベント
• 経済・社会の変化
• 教職員の変化
• 授業改善
• 教職員育成
• 組織改編
• ミッション

ICEモデルを基軸として、全校的な探究型授業の展開を推進

熊本県立第二高等学校

• 普通科・専門学科
• 全日制
• 九州
• 経済・社会の変化
• 学力観・教育方法・入試の変化
• 育てたい生徒像の明確化
• 探究活動
• 授業改善
• ビジョン
• アクション

看板コースの募集停止を乗り越え、未病・防災をキーワードに「足元から見直す」持続可能な高校／持続可能な地域づくり

神奈川県立山北高等学校

• 普通科
• 全日制
• 関東
• 生徒数の増減
• 学校・学科等の再編
• 地域との協働
• 探究活動
• ビジョン

高校という「チーム」になる。～他人に薦められる、持続可能な「チームづくり」のヒントを得る～

立教大学経営部教授／中原　淳（なかはら　じゅん）

• 有識者

「学校」という船を、目的地に向けて漕ぎ続ける。～挑戦しつづける「組織」と「校長」の在り方を紐解く～

大谷大学文学部教授／荒瀬克己（あらせ　かつみ）

• 有識者

地域に根ざし、地域に貢献する生徒を輩出し続ける専門学科を目指す

和歌山県立南部高等学校

• 専門学科
• 全日制
• 近畿
• 経済・社会の変化
• 学校・学科等の再編
• 地域との協働
• カリキュラム・マネジメント
• 教職員育成
• ミッション
• リフレクション

伝統校が積み上げてきた財産に改めて光を当て、少しずつ「変わっていく」組織運営へ

北海道札幌北高等学校

• 普通科
• 全日制
• 定時制・通信制
• 北海道・東北
• 学力観・教育方法・入試の変化
• 授業改善
• 組織改編
• ビジョン

単位制から学年制への大きな転換。常に生徒と向き合い続ける高校の奮闘

大阪府立長吉高等学校

• 総合学科
• 全日制
• 近畿
• 生徒の変化
• 学校・学科等の再編
• 学力の定着・向上
• 生徒の支援・ケア
• ミッション
• アクション

「学校改革は自分事」若手教職員が牽引する、生徒オリエンテッドで「臨機応変」な学校改革

東京都立稔ヶ丘高等学校

• 総合学科
• 定時制
• 関東
• 生徒の変化
• 教職員の変化
• 生徒の支援・ケア
• 企業・大学等との協働
• ミッション
• アクション

種々の授業改善のカギは「全員参加」×「自律的に動機づけ」された組織にあり

宮城県仙台第三高等学校

• 普通科
• 全日制
• 東北
• 生徒数の増減
• 学校・学科等の再編
• 探究活動
• 授業改善
• カリキュラム・マネジメント
• ビジョン
• リフレクション

「高校こそコミュニティ・スクールを導入すべき」理由とは？

和歌山県教育委員会

• 教育委員会
• 近畿
• 学校・学科等の再編
• 地域の変化
• 地域との協働
• アクション
• リフレクション

「高校魅力化」の次なるカギは働き方改革と「見える化」にあり。主幹教諭体制と大規模評価を用いたPDCAサイクルの深化

島根県立隠岐島前高等学校／島根県教育委員会

• 教育委員会
• 普通科
• 全日制
• 中国
• 地域の変化
• 経済・社会の変化
• 業務効率化・働き方改革
• 評価ツールの開発・導入
• ミッション
• リフレクション

課題は現場（学校）にあり。そして、その答えも現場にこそある。教育委員会は大きなビジョンと議論の素材を示す「問題集提供者」。

広島県教育委員会

• 教育委員会
• 中国
• 地域の変化
• 経済・社会の変化
• 育てたい生徒像の明確化
• 授業改善
• 国際化・多文化共生
• ビジョン
• ミッション

舞台装置は「スポットライト」と「鏡」。すべての授業の探究化に取り組む”地域のための学校”の挑戦

岡山県立和気閑谷高等学校

• 普通科
• 全日制
• 中国
• 生徒の変化
• 育てたい生徒像の明確化
• 授業改善
• 地域との協働
• ミッション
• リフレクション

伝統校の教育目標を見直し、社会を生き抜く８つの力を明文化。そこから起こった取り組みの連鎖と、それを可能にした風土とは

山梨県立吉田高等学校

• 普通科
• 全日制
• 北陸・甲信越
• 経済・社会の変化
• 学力観・教育方法・入試の変化
• 育てたい生徒像の明確化
• ビジョン
• ミッション

チーム学校で取り組む「通ってよかった」学校の実現

茨城県立鹿島灘高等学校

• 普通科
• 定時制
• 関東
• 生徒の変化
• 学校・学科等の再編
• 授業改善
• 生徒の支援・ケア
• アクション