多様な障害に対応したプログラミング教育

概要

富山市立芝園小学校では、富山県唯一となる知的障害、自閉症・情緒障害、肢体不自由、病弱、難聴等５種類の特別支援学級が開設されている。これら障害ある児童生徒を対象に、論理的思考力の向上のみならず、認知や運動、学習、コミュニケーション能力など、発達の諸側面ならびに自己効力感の向上を目指したプログラミング教育に取り組んだ。具体には、ピラー型ロボットやオゾボットロボット、ビスケットによるアニメ表現を用いたプログラミング学習カリキュラムとそれに対応した教材を開発し、これらを活用した授業実践を行った。選択したロボット教材やプログラミング言語は、障害のある児童にとって、彼らの行動が外界の反応という形で即時的に返ってくる「応答する環境」が学習への興味づけと持続に効果的であるという研究成果や対象とするロボットの構造がシンプルで機能が分かりやすいという点で選択した。
また、同時に、授業を支えるメンターの育成にも取り組んだ。
実施モデル開発にあたっては、児童の能動的学習や学習への持続的参加を促すための工夫として、一連の学習が、最初に「はらぺこあおむし」の物語を読み、学習への興味関心を高めつつ、「いもむしの成長にかかわる物語」というストリーのある教材や学習環境で行われた。学習カリキュラムは、「いもむしロボット『ピラーちゃん』をうごかしてみよう」「たこ焼きロボット（オゾボット）を動かしてみよう」「コンピュータ『ビスケット』をうごかしてみよう」の各テーマで２回ずつ、計６回の学習と、学習の成果を活かして、通常級の２年生のお友達に、プログラミングを教える交流学習から構成した。特にこの交流学習では、「Teaching is best learning」の考えのもとに、本事業でプログラミングを学習した対象児がミニ博士になって、通常級のお友達に教えるという状況設定で実証授業を行った。
ピラーちゃん、オゾボットを用いた学習では、常にPDCAサイクルで学習が進められ、写真にあるように、ロボットに目的行動をさせるためのプログラミングに取り組んだ。動かす前に戦略ボードや作戦ボードを使い論理的に考える（P）、考えたとおりにピラーちゃんを組み立てたり、オゾボットコードを配置し実行する（D）、目的の行動が取れたかチェック（C）、上手く行かなかったら再度考え考える（A）を繰り返す、合目的行動のためのプログラミングに取り組んだ。課題は、簡単な問題から高度な問題へ段階的に難易度があげられた。ここでは、論理的思考力、協同作業能力、コミュニケーション能力などの育成が図られた。
ビスケットでは、各自がアニメーションを作成するプログラミングを学習するのみならず、最終目標は、グループで「海の世界」又は「おばけの世界」づくりに取り組む課題であった。各自の絵コンテを協働することで、素晴らしい動きのあるアニメーション作品ができ、互いの作品を評価する活動で協働作業能力やコミュニケーション能力の向上につながった。

写真　ピラーちゃんの説明をするミニ博士

交流学習では、写真に見られるように、活き活きとした表情で通常級の友だちに教える姿が見て取れて、自己効力感やコミュニケーション能力の向上に向けたプログラミング教育の可能性が明らかになった。
児童のアンケート結果からも、「ロボットが自分の指示通りに動いたことがうれしかった」「友だちと一緒に相談しながら取り組んだことが楽しかった」「今後もプログラミングを勉強したい」など、本実証モデルによる学習に肯定的な意見が多く見られた。客観的指標として、学習の前後で種々の認知機能検査や行動記録も実施したが、特に、DN−CAS検査では、有意にプランニング能力の向上が見られ、本モデルでの教材や教育方法の効果が明らかになった。

参考添付資料

参考資料

• 多様な障害に対応したプログラミング教育の詳細記事はこちら（総務省HPにリンクします）