「とべまちアプリ*」で戸部のまちを盛り上げよう！

学習活動の概要

単元の目標

プログラミングのアプリケーションを活用して、戸部のまちの魅力を発信した」という夢の実現に向けて、地域のひと・もの・ことと直接関わりながら得た情報をプログラミング作品「とべまちアプリ」としてまとめ、発信する活動を通して、その利便性を感じ取ると同時に地域の魅力を見つめ直し、今後もそのよさを地域の人と共有し続けるために自分にできることを考え、行動しようとする。

【単元目標設定当たっての子どもたちの思い】

今年の総合的な学習の時間（以下、総合）話し合ったところ、「まちへの恩返しのために役立つことがしたい」「まちがもっと元気になるように魅力を発信したい。」という活動の方向性が見えてきた。その思いの実現に向けて、様々な手段を検討する過程で、子どもたちは「今までにどの学級も取り組んだことがないものに挑戦したい」という思いを高めていった。そこで、プログラミングゼミというアプリでの地域のPRをしている事例を担任から紹介した。子どもたちは、これまでに見たことがないPRの方法に興味・関心をもった。同時に、「これなら、ポスターや新聞みたいに一度作って終わりではなく、いつでも新しい情報を発信できそう」等のメリット見出していった。
*「とべまちアプリ」は「アプリ"プログラミングゼミ"を活用した、戸部の地域の魅力を発信するプログラミング作品」のことであり、子どもたちが自分たちの活動を端的に表現しようと考えて選んだ言葉である。

【単元目標設定に当たっての教師の願い】

自分たちが戸部のまちの一員であることに誇りと愛着をもてるようにしたい。そのためには、まちの様々な方々との触れ合いを密にして、自分たちを支えてくれている存在をより身近に感じられるような活動にしていく必要がある。そこで、実際にまちを調査し、そこにある魅力や課題を感じられるよう、直接、体験的にまちとかかわる時間をしっかりと確保したい。その上でプログラミング作品づくりを行うことで、その試行錯誤の過程に、「こうすれば、よりこの店の魅力が前面に出るかな」「この店主さんの優しさがあふれているね」等の対話が生まれることを期待している。その中心にあるものは、お世話になっているお店や大好きな公園の良さがもっと伝わるものにしたいという目的であり、常にそこに立ち返って判断することで、地域社会への参画的な態度の形成へとつなげていきたい。

単元や題材などの学習内容

【探求課題】
地域の活性化を願う人々の思いと、プログラミングを通じた情報発信のよさ

【知識及び技能】
●    地域には、地域の人々が楽しんだり満足したりできるようなお店や場所をつくることで人々がつながり・発展することを願って、工夫・努力している人がたくさんいることが分かる。
●    自分たちのプログラミング作品によって地域のよさについて地域の人々と共有できることに気づき、目的に沿ったよりよい情報発信のその表現の可能性を効果的に活用してプログラミング作品を作成することができる

【思考力、判断力、表現力等】
●    「まちの魅力の発信」という課題について、「戸部のまちに住む人」という対象と、「店や場所の通り過ぎるだけだった人が入ってみようと思う」という目的とを、具体的に捉え、常に立ち戻りながら追究する。
●    伝えるべきまちの魅力について直接地域の人と対話したり、体験したりして情報収集する。
●    目的と対象から考えて、どのような情報を発信することが一番有効か判断する。
●    発信したいことが効果的に伝わるように画像・動画・文章等様々な表現方法の中から適したものを選択したり、順序や配置等を意識してプログラミングを行ったりする。

【学びに向かう力、人間性等】
●    専門家に助言を求めたり、地域の人々の意見に耳を傾けたりしながら協働的に追究する。
●    自分や仲間の表現のよさや得意なことを生かし合って活動に向かい、地域の中で自分にできることを考え続けようとする。

プログラミング体験の関連

本単元は,新学習指導要領第３の２（９）の「第１章総則の第３の１の（３）のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，プログラミングを体験することが探究的な学習の過程に適切に位置付くようにすること。」に基づき指導するものである。

「①課題の設定⇒②情報の収集⇒③整理・分析⇒④まとめ・表現」の探究の過程に沿って考えると、本単元における「プログラミング体験」は「④のまとめ・表現」に位置付けられるものである。そこに至るまでの、探究的な学習の過程とプログラミング体験との関連については、具体的には次のような形で行った。

①    課題の設定
学習活動の方向性が定まったところで、DeNAのSさんにプログラミングを通した情報発信の概要や可能性について質疑応答時間を設定した。そこで、情報を発信するには、対象と目的、内容を明確にする必要があることについてご指導いただくようにした。ここで、動画も活用して、プログラミングによってどんなことができるのか、学習活動の可能性を広げると同時に、ただ拡散するのではなく、「地域の人々に恩返しをしたい」という思いの実現に向けて、意味のある判断していくための視点をもつことができた。

②情報の収集
本単元では、地域のお店や場所を見学・体験したり、そこに携わる人々と直接対話したりすることこそが第一義的な情報収集の機会である。一方で、プログラミングに関する知識・技術的な情報収集も重要である。①で述べたSさんとの関わりがその多くを占めるが、担任が一方的に場を設定するのではなく、子どもたちの求めに応じる形で設定するようにした。また、Sさんから紹介いただいた、他校の小学生が作成した複数のプログラムを体験することで、動画や音声、文字・文章、写真等、様々な表現方法を活用できること、連続して流したりボタンによって選択したりするなど、情報の伝え方にも多様な方法があること等について、体験的に理解できるようにした。

③整理・分析
Sさんからは、「一番伝えたいことが前面にでるように」「自分たちが感じたことを大切に」との重要な助言をいただいた。多様な情報、多様な方法があるため、子どもたちの発信は網羅的でメリハリのないものに陥りがちであったが、その二つの視点をもつことで、複数の情報同士を比較し、より訴求力のあるものを選択しようと思考することができた。また、それを明確にすることで、その情報を伝えるために一番適した表現方法は何か、動画や音声、文字・文章、写真等から判断することができた。

④まとめ・表現
アプリ「プログラミングゼミ」を活用して、２～３人程度の小グループに分かれて店舗や公園を紹介するための作品づくりに取り組んだ。③の整理・分析と行きつ戻りつしながら、Sさんから教わったプログラミングゼミの機能を子どもたちなりに駆使して表現した。

学習指導計画

総時数70時間

※地域に関する学習と合わせた時数。プログラミング体験は小単元Ⅱ・Ⅳの３５時間を中心として実施

実践報告

本時が位置する学習過程

小単元Ⅱ　プログラミングってどうやってつくるの？（全10時間）

１次．Sさんに協力をお願いしよう
　〇視聴覚・情報系に詳しい別の学級の担任から
プログラミングに造詣の深い方に関する情報を得て
自分たちの活動目的、問題意識等が伝わるように依頼分を整理し、送信する。

２次．Sさんからプログラミングについて学ぼう
〇Sさんにご来校いただき、プログラミングに関する基本的な知識について教わったり、
　 今後活動を進めていくにあたって心配なことや疑問に思っていることを相談したりする。

主な内容　　
１　あいさつ・自己紹介
２　動画教材を用いた、プログラミングに関する講義
３　プロゼミの体験
４　情報発信に当たっての諸注意についての確認
５　質疑応答


３次．プロゼミの作品を分析しよう
〇 Sさんに紹介していただいた他校の児童の作品を視聴し、「誰に」「何を」伝える作品か、
また、そのために「どのような工夫」がされているか、情報を収集する

４次．２つの作品の「誰に」「何を」「どのように」について考えよう
⇒ 授業の実際は「本時の展開」で

本時の展開

本時の展開（１９/７０時間）

本時のねらい

２つアプリを視聴してそれぞれについて気づいたことを話し合う中で、プログラミング作品で情報を発信するためには、対象と内容に合わせて表現方法を工夫・判断していることに気づき、自分たちが作品を作っていくために対象と内容を明確にする必要があることを理解し、今後の活動への見通しをもつ。

展開

1.    つかむ
前時に、Sさんから「参考にしてください」として、提示された二つのプログラミング作品を見て気づいたことを話し合った。
その結果、一方の商店街作品は、留学生向けに日本語はあまり使わずに英語やアニメーションを通して伝え、もう一方の、学校の歴史作品は、その学校を詳しく知っているか、観る側の認識の深さに合わせて情報を選択して伝えていることが確認できた。

2.    深める
ある程度情報が出たところで、小さなボードに板書をしたそれぞれの表現方法の工夫について、それを張り替えることで、「対象・内容」と「表現の工夫」とを逆転させたとすると、どんな不都合が生じるのか問い返した。その際、改めて二つの作品を見直したいという声が子どもたちからあったので、時間をとって再度視聴した。
それによって、「留学生にとって、たくさんの日本語の説明は適していないかもしれない」「より詳しい情報を求めている人たちにとってアニメーションだけでは物足りないかもしれない」等、対象と内容に合わせた表現の工夫の大切さを具体的に捉えることができた。

3.    まとめる
最後に、自分たちが目指すプログラミング作品の内容と対象に迫った。表現方法の工夫はまだ内容と対象がはっきりとしていないため、ここではまずは内容と対象を明確にすることが必要であることに気付かせるようにした。
インターネットを介したものであることから、子どもたちの中では、「世界中の人に戸部のまちの魅力を伝えたい」といった思いを伝える子どもがいる一方で、「現実的にはそれは難しい。まずはまちの人にこのまちの魅力を再発見してほしい」といった声も出てきた。
「まずは自分たちがこのまちの魅力をしっかりと分かっていなくてはならない。だから、しっかりと調査をしていきたい」という意見もあり、まち調査をする必然性がここで生じ、次の小単元へとつながっていった。

4.    振り返る
授業の最後の振り返りには、次のような記述がみられた。

板書

授業後
授業後、プログラミング作品を伝える対象を決めるために、まち調査をすることになった。この調査によって、戸部のまちのよさを伝えることで、戸部のまちがもっとにぎやかになってほしいという目的を確認することができた。
 

ワークシート

チームごとにまち調査をする際に用いるワークシート

各プログラミングゼミ作品の進捗状況をクラス全員でチェックする際に用いるワークシート

プログラミングゼミ作品

動画（https://youtu.be/GHUtGErDCQQ）

補足

横浜市立戸部小学校について

戸部小学校は、学校教育目標、「それぞれが飛べ　みんなで翔べ　ゆめいっぱい戸部」のもと、「夢をもち、夢を実現する子ども」を研究主題に、生活科・総合的な学習の時間の研究に取り組み始めて１７年目になる。
本校は、創立１４０年の伝統をもつ学校である。みなとみらい地区や横浜駅が近くにありながらも、地域には百年を越す歴史をもつ老舗や伝統の技を受け継ぐ職人がいるなど昔ながらの雰囲気が残っている。子どもの質問や依頼に笑顔で答えてくださる方など、本校を卒業した保護者や学校と共に歩んできた地域の方々が多くいる。こうした温かい地域とかかわることを大切に様々な学習活動を展開している。子どもたちが総合の単元の立ち上げの際にはそろって、「戸部のまちとかかわることができることがしたい」「戸部のまちに恩返しがしたい」と言うように、学校と地域が密接な関係を築いている。

実践の概要動画（YouTube文部科学省公式動画チャンネル）

みらプロ2019「「とべまちアプリ*」で戸部のまちを盛り上げよう！」～神奈川県横浜市立戸部小学校（協力：株式会社ディー・エヌ・エー）での実践～

参考添付資料

実施事例の詳細（PDF）

• 「とべまちアプリ*」で戸部のまちを盛り上げよう！

参考資料

• [みらプロ] 地域の魅力発信アプリを開発して、商店街を盛り上げよう！（DeNA）