特別支援学校小学部におけるプログラミング教育

Q2. 知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科におけるプログラミング教育の実践事例について紹介いただけますか？

　まずは、コンピュータ等の教材・教具の活用を見据え、知的障害の特別支援学校小学部低学年の児童を対象に行った生活科（小学校の「生活科」と異なる教科であることに御留意ください。）の事例を紹介します。知的障害の特別支援学校小学部に就学している児童は、知的機能の発達に有意な遅れがあり、よって、主として教師の直接的な支援を受けながら、児童が様々な活動を自ら体験し、その中で事物に気付き注意を向けたり、関心・興味をもったりできるようにすることが大切です。
　
　知的障害の特別支援学校小学部の生活科には、「ものの仕組みと働き」という内容があります。この内容を扱った授業の中で、ねじったゴムが元に戻ろうとする力を動力として進む、おもちゃの車を作って学びました。
　教師がタイヤを回し、ゴムをねじって車を床に置くと、車がすーっと進み、それを見ている児童は大喜びです。児童は我先に自分もやってみたいと挑戦するのですが、教師が示したときのように車が動いてくれない。何度か繰り返しているうちに、教師の見本を見て、気付く児童が出てくるわけです。「ああ、先生はタイヤをいっぱい回して、ゴムをたくさんねじっているな」というようにですね。
　もちろん、教師は児童の気付きを促すために、わざと大げさにタイヤを回し、ゴムをねじっているのですが、児童はそのことの意味が最初は分からない。しかし、自分の車が意図したように動いてくれない事実を理解したとき、車を速く動かすという意図を実現するためには、タイヤを回してゴムをたくさんねじればよいという論理的思考ができるようになるのです。
　その後、児童は張り切ってゴムをねじり、車を速く動かして楽しみました。もっとも、ねじりすぎてゴムが切れ、教師が大慌てで直すことになったという「落ち」もありましたが。
　次に、コンピュータを活用している国語科の事例を紹介します。国語科では、日常生活において必要な言葉を身に付けられるようにしています。例えば「上」という言葉ですが、自分の直上方向を指す場合もあれば、「机の上にある本」のように、物と物との位置関係を表す場合もあります。一方、コンピュータの場合、画面の上方が上になります。こうした事柄の区別が知的障害のある児童には難しい場合が多いので、実際に自分の体や物を動かしながら、「上」という言葉を生活の中で使いこなせるようにしています。
　こうした学習を通して、「上」「下」「左」「右」という言葉の意味を学んだ児童が、タッチパネルの画面上の「上」「下」「左」「右」などのコマンドに触れて、画面上の動物を動かすプログラムを設定できるアプリケーションソフトの操作を体験しました。
　最初は、児童の言葉の理解の状況を確認するため、教師が「上、右の順番で動かしてみましょう」と促して、児童がそのとおりに動かす命令を入力できるか確かめました。次いで、児童が自分で命令を考え、入力して動物を動かす活動や動く動物を友達に見せ、その後にどのような命令を入力したのかを説明する活動を行いました。
　児童は、画面上の犬が、自分の入力した命令通りに動くことに気付き、すぐに夢中になりました。中には命令をいくつも組み合わせて、犬を右往左往させて喜ぶ児童も現れました。それを見た児童は、画面から飛び出すほどの高速ジャンプを考えました。さらに、児童同士お互いのプログラムを見せ合い、自分の犬の方が面白い動きをすると自慢しあう様子も見られるようになりました。
　より面白い動きを生み出したいと願う気持ちは、動物をどう動かしたいかを考え、それを命令に置き換えるというプログラミング的思考の育成につながっていきます。こうした思いこそ、コンピュータ等を上手に活用しようという意図をもったり、プログラムの働きやよさに気付いたりすることの萌芽となりますので、大切に育てていきたいところですね。