| 〔３−１〕 |
高等教育の将来構想（グランドデザイン）の基本的考え方
| （１） |
高等教育の将来構想（グランドデザイン)の意義と要素 |
| （２） |
高等教育に関する基礎的諸条件の変化
| （ア） |
18歳人口の動向 |
| （イ） |
社会人、外国人留学生、パートタイム学生等の増大 |
| （ウ） |
情報通信技術の発達 |
| （エ） |
高等教育の国際化の進展 |
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| 〔３−２〕 |
高等教育の全体規模とユニバーサル・アクセスの実現
| （１） |
ユニバーサル・アクセスの実現 |
| （２） |
高等教育の全体規模：高等教育計画から将来構想（グランドデザイン)へ |
| （３） |
地域配置に関する考え方 |
| （４） |
重点的に人材養成を推進すべき分野に関する考え方 |
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| 〔３−３〕 |
高等教育の多様な機能と高等教育機関の機能別分化
| （１） |
高等教育が果たすべき多様な機能 |
| （２） |
個性・特色ある高等教育機関の機能別分化 |
| （３） |
様々な学習機会全体の中での高等教育の位置づけ
| （ア） |
初等中等教育との接続 |
| （イ） |
生涯学習・社会教育との関連（含リカレント教育） |
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| 〔３−４〕 |
高等教育の質保証
| （１） |
保証されるべき「高等教育の質」 |
| （２） |
設置認可の位置づけの明確化と的確な運用
| （ア） |
事前規制と事後チェックの適切なバランスによる質保証 |
| （イ） |
設置認可制度及び設置基準の性格・役割 |
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| （３） |
認証評価制度の発展
| （ア） |
機関別、専門職大学院評価及び分野別評価 |
| （イ） |
評価団体の評価方策 |
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| （４） |
教育内容・方法、財務状況等に関する情報の開示 |
| （５） |
経営状況の悪化した高等教育機関への対応 |
| （６） |
評価と教員個々人の教育研究能力の向上 |
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| 〔３−５〕 |
高等教育機関の個性・特色の明確化と質の向上
| （１） |
大学
| （ア） |
大学の公共性と自律性 |
| （イ） |
「学位を与える課程」概念の明確化 |
| （ウ） |
学士課程 |
| （エ） |
大学院（修士・博士・専門職学位課程共通） |
| （オ） |
修士課程 |
| （カ） |
博士課程 |
| （キ） |
専門職学位課程 |
| （ク） |
短期大学の課程 |
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| （２) |
高等専門学校 |
| （３) |
専門学校 |
| （４) |
放送大学、大学通信教育、e-learing |
| （５) |
民間教育事業 |
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| 〔３−６〕 |
高等教育を支える財政的基盤
| （１) |
高等教育への財政的支援の拡充 |
| （２) |
高等教育機関の多様な機能に応じたきめ細やかなファンディング・システム |
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| 〔３−７〕 |
高等教育を支える社会的基盤
| （１) |
国の高等教育行政の在り方
| （ア) |
国(文部科学省)の機能・役割 |
| （イ) |
多元的な評価機関の形成 |
| （ウ) |
多様な財源確保の取組 |
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| （２) |
地方公共団体の取組 |
| （３) |
産業界の取組 |
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