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1事業の実施体制（運営協議会･連絡協議会の構成員等）

（1）中国帰国子女児童生徒教育相談員の配置
（2）中国帰国児童生徒日本語通級教室の設置

2具体の取組内容　　
［3］日本語能力測定法の活用
中国帰国子女児童生徒教育相談員の支援を受けている児童生徒を対象に､相談員と中国帰国児童生徒日本語通級教室担当教員と協同でDLA（日本語能力測定方法）を実施した｡

［4］特別の教育課程による日本語指導の導入に向けた協議会の実施
DLAの効果的な活用方法について､相談員･中国帰国児童生徒日本語通級教室担当教員･市教委担当で協議を行った｡
［5］日本語指導ができる支援員の派遣

［6］児童生徒の母語が分かる支援員の派遣
（1）中国帰国子女児童生徒教育相談員の配置
指導協力者は､当該校教員の行う次の教育活動の協力業務に当たった｡
ア中国帰国児童生徒に対する日本語の指導・援助
イ中国帰国児童生徒に対する学習面､生活面の指導･援助
ウ中国帰国児童生徒及びその保護者に対する教育相談の援助
エ中国帰国児童生徒及びその保護者に対する通訳･翻訳
オ学校の行う国際理解教育の推進

3成果と課題　
［3］日本語能力測定方法の活用

［4］「特別の教育課程」による日本語指導の導入に向けた協議会の実施
成果
○DLAの実施未経験者が多い中でのスタートであったが､結果的に､以前は漠然としていた児童生徒のレベルが明確になり､今後の指導に生かす大きなきっかけになった｡また､指導者同士が関わっている児童生徒についての意見を交わすことで､児童生徒理解が深まった｡
課題と今後の取組
○検査実施者が更に研修を深めて､1年間というスパンの中で､必要に応じて実施するようにしたい｡

［5］日本語指導ができる支援員の派遣

［6］児童生徒の母語が分かる支援員の派遣
成果
○日本語を話したり､聞き取ったりすることが簡単ではなかった児童生徒が､自分の意見を述べるレベルの会話ができるようになり､周囲とコミュニケーションをより円滑に図ることができるようになった｡また､高校進学への意欲も高まり､勉強に励んだ結果､高校に進学することができた｡
年度当初は､相談員に対して自ら話をすることができなかった生徒が､卒業式では感謝の手紙を相談員に自主的に書くなど､人間として健やかに成長している姿が見られた｡
○日本語が理解できない保護者に対してもていねいに対応し､学校からの就学援助等の書類や配布プリントを中国語に翻訳することで､学校と保護者との円滑な連携につながっている｡
課題と今後の取組
○相談員との定期ミーティングの開催は､各学校への相談員派遣の時間を優先したために実施できなかったが､市教委担当が各学校を訪問し､相談員と話をする機会を設定した｡また､相談員が配置されている各学校とも定期的に連絡を取り合った｡来年度は年度当初から計画に位置づけたい｡