デジタルホワイトボードで生徒同士の教え合いを活発化させる協働学習：山梨県立甲府工業高等学校

1年生の「建築構造設計」は生徒によって理解度の差が大きく、特に数学を苦手とする生徒が躓いてしまうということが課題としてありました。そこで、理解度の高い生徒とそうではない生徒を組み合わせた4人の班をつくり、演習問題に班全員で取り組む協働学習を、2022年度から実施しています。

建築構造設計の単元「構造物の働く力」は、将来生徒が携わることになる建築の分野において、重要な基礎の学習となっています。全16時間のうち、最後の「単元の振り返り」を2時間設定し、「力のモーメント」「力の釣り合い条件」の2つを、それぞれ1時間ずつ協働学習で行いました。

全50分の授業では、最初に前回の振り返りを行ないます。ブラウザで利用できるオンライン掲示板ツール「Padlet（パドレット）」で各自が意見を入力し、全員で共有。ここでは、自分の意見と他者の意見を比較したり、参照したりすることで、生徒の興味・関心を育みます。

次に、本時の目的や授業の概要、グループワーク学習のルールを説明し、「Microsoft Teams」でオンライン型デジタルホワイトボード「Google Jamboard」のURLを共有。生徒は、4人1組の班になり、「全員が解き方を説明できるようになる」ことを目指します。教員は教室内をまわり、うまく進んでいない班や生徒に声がけをしますが、基本的には生徒たちに委ねています。

授業の最後に、まとめとして大型提示装置に班ごとの解法を映して発表を行ない、Microsoft Formsで作成した理解度確認シートを使って、理解度を自己評価します。

班で行なう授業は教室ではなく、すべて図書館で実施しました。本校は生徒数に対して教室が狭いため、グループ学習を行なう際は、図書館を利用しています。図書館にも大型提示装置が常設してあるため、教員は自分の「Surface Book 2」とケーブルを持って行くだけで授業をすることができます。

大きな工夫としては3点あります。

1点目は、協働学習での班わけです。班編成にあたり、この科目を得意とする生徒を指導役として各班に振り分けました。これによって、班の進度を均一化できるよう心掛けています。

2点目は、グループ学習のルールを作成したことです。授業の最初に、「グループ学習の掟」として生徒に明示し、「全員で取り組む」「わかる人は教える/わからない人は聞く」「助け合いをする」ことのほか、「後ろ向きな発言をしない」ことを伝えています。特に、最後の「後ろ向きな発言をしない」ことは重要視しており、理解できないことが誹謗中傷につながらないよう、授業内で繰り返し話しています。

3点目は、授業準備は効率性を重視し、短時間で終わらせることです。「PowerPointの資料は10枚以内におさめる」など、あらかじめ枚数を決めてつくっています。教材研究や作成にはきりがないため、このように「簡素化して時間をかけない」ことを心掛けることで、働き方改革にもつながってくると考えています。

デジタルホワイトボードを活用した協働学習は、もともと前任校でアナログのホワイトボードを使った授業を実施していたことがきっかけになりました。アナログで行なっていたものを、まずはデジタルに置き換えてみることは、導入のハードルが低いため、これからICT活用を始める際にも比較的やりやすい方法だと思います。

わたしの場合、年齢的にも新しいソフトの使い方や操作を覚えることが大変になってきたため、教材選びや慣れるまでの導入に苦労しました。その際、本校に毎週来てくださっているICT支援員さんにかなりサポートしていただきました。「こんな授業をしたい」と相談し、教材やツールの提案をいただき、一緒に授業づくりを考えていっただけでなく、教材のマニュアルをスピーディにつくっていただいたことは大きかったです。

また、ハードウェアのトラブルも苦労した点です。ICT活用は多くの利点がある一方で、デジタルならではのトラブルが起きることもあります。本校でも2022年に始めた当初は、デジタルホワイトボードとして「Microsoft Whiteboard」を利用する予定で準備を進めていました。しかし、授業を実施する直前に不具合が発生し利用できなくなったため、代替として急遽Google Jamboardに切り替えたという経緯があります。

そのほかにも、生徒が使っているデジタルペンの精度が低く、思うように書けないという問題もあります。こうしたハードウェアの問題は今後の課題として考えていく必要があり、トラブルが起きたり、教材で使用したソフトやサービスの提供が終了してしまったりといった事態をふまえて、代替できるツールなどを準備しておくことも必要だと感じています。

協働学習では、生徒から後ろ向きな発言が出ることもなく、積極的に取り組む様子が見られ、理解度アンケートでは「説明をしあって、理解が深まった」「班長の説明がわかりやすかった」といった肯定的な意見が多くありました。これまで力学問題を苦手としていた生徒は、教わって解けるようになった喜びを感じている一方、教える側は、教えることの難しさに気付き、他者にわかりやすく伝えようとすることで理解もより深まっていました。このように、教える側・教わる側の双方にプラスに働いているように感じています。

さらに、このデジタルホワイトボードを使った学習のあと、「問題の解き方の手順をまとめる」という課題を出したところ、わかりやすく書く生徒が増えるなど、目に見えるかたちで成果が出ています。

本校は、山梨県立高校のパイロット校として、教員用のSurface Book 2や「Microsoft 365 Education」によるICT活用をスタートしましたが、当初は多くの教員がICT教材やツールの使い方を理解していませんでした。そこで、Teams上で取り組んだことや困ったことを書き込み、情報共有をしていきました。その結果、オンライン授業や教員間の連絡など、さまざまな取組が行なわれるようになり、現在は8割以上の教員が何らかのかたちでICTを活用しています。

学校内ではICTに慣れていない若い世代の教員から活用のアドバイスを求められたり、逆に、新しい教材を研究している教員の取組を参考にしたりしています。わたしの取組に対して新しい発想を提案してくれるなど、良い相乗効果が生まれて、教員同士もお互いに勉強になっており、非常に良い雰囲気でICT活用を進められていると感じています。

※本記事は実践事例を広く紹介することを目的としており、記事内において一般に販売している商品、機器等に言及している部分がありますが、特定の商品等の活用を勧めるものではありません。学校が一般に販売されているものを活用する場合は、活動内容や各学校の状況等に応じて選択してください。
※本記事の情報は取材時点（2023年11月）のものです。