第1章 4．2．（7）トレーニング的要素を拡充させる

　トレーニング的要素の拡充（その1）

　漢字に関するところには、復習したり拡充したりする練習問題がある。が、教材の主体をなす読むことについては、その教材文を学習していく問題があるだけで、その観点からの学習成果を確かめ、他の文章を読む際に活用できるように、練習する問題がない。課題だけはあるが、実際に練習してみる文章（練習用教材文）が、まったくない。
　ある一つの学習事項を習得させるには、さまざまな過程があるが、少なくとも基本としては、

• 1：学習事項を「説明」――実例（文章）を示しつつ、学習のねらい、その要点などを示す――する。
• 2：「練習」問題で学習事項を確認し、理解を深める。
• 3：理解したことを活用できるまでに習得するため、発展的な「応用」問題をとく。

の3段階を設けるのが、一般的である。算数が典型的にそうなっている。学習活動がもっとも論理的に構成されているといえよう。算数のようにいかないとしても、練習なしに、一度の学習だけで定着するものであろうか。読書百遍を基本とする読みの学習においても、観点の定着・応用をはかるには、他の文章による練習がなくては、学習者自身、読む力がついたことを自覚することができない。
　多くの本を読むことで、ある程度の、漠然とした観点を習得していくが、それらを自覚しない場合は、ストーリー読みになりがちで、文章表現がもつ魅力には気づかぬままに終わりやすい。漠然とした印象に終わり、確実な根拠をもたない読みのままですごすことが、実に、多い。読みの学習で学んだ観点が、読書活動に生かされていない実態を認めざるをえない。このため、読書感想文で悩む児童のなんと多いことか。いわゆる読解と読書との共通点と相違点をふまえた、両者の共同的な活動の指導が少ない。
　これらの問題点として、何を、どう読めばいいのか、その観点がはっきりしない指導をあげることができよう。当面の教材文の内容把握に精力をつくすが、その把握の観点を整理し一般化して示すことが少ない。これでは、学習した作品は読めても、他の作品では保障のかぎりではない。
　教科書では、単元「全体」のねらい・課題は、明示されているが、それだけでは、教材の「部分（構成要素）」を読む観点まではとどかない。
　短い文章で、練習問題を掲げることで、部分部分のもつ特性に――指導者はむろん、学習者自身――気づき、読みの具体的な観点を学ぶことができる。教材細部を生かすためにも、練習問題の提示は、学習の効果を向上させることにつながる。
　読解の練習と、読書活動での練習とは、相違点をもちつつ共同させていかなくてはならない。そのためにも、それぞれの練習問題を用意することで、具体的な連携学習が可能となろう。

　トレーニング的要素（その2）

　ことばの力は、繰り返し学習することで身に付くものである。基礎的基本的な知識や技能の習得を図る上で、教科書においてもトレーニング的要素を拡充していくことが必要である。
　現在、学校では、教科書だけでなく市販漢字ドリル・国語ドリル等を使用したり、教師が作成した練習問題を印刷して与えたりして基礎・基本的な知識技能の定着を図ろうとしている。

　練習的な要素をドリルのように盛り込むことは難しいが、児童が自分で学習できるような手引きを作成することは可能である。そのような点も含め、現行の教科書に次のような工夫を盛り込んでいくことを提案する。また、「言語に関する知識・理解・技能」に偏ることなく、話し合いの進め方や司会の役割など、他教科等の言語活動でも繰り返し学習することで身に付くことばの力についてもふれておきたい。

• 新しく学んだ漢字を習得するための学習方法の例示
  （漢字ノートの例、言葉あそびの要素を取り入れた漢字学習方法の例）
• 学年で身に付けるべき漢字の読みと書きを巻末に問題として提示
  （意欲化を図るための漢字検定の手法）
• 発声、発音の練習教材を資料として掲載（特に低学年）
• 他教科等の言語活動の土台となる話し合いの方法、進め方、司会の役割のコラム
• 書くことの練習となる学習をもりこんだコラム。
  （年間数回のミニ作文教室のようなページ）

（中西　一弘、渡辺　文子）