平成１７年４月１５日

情報教育の展開・考え方（小中高一貫の情報教育）

永野　和男（聖心女子大学）

付録：総合的な学習の時間や教科の指導での情報教育の実践と評価

総合的な学習の時間では、課題学習を中心とした、子どもたち主体の学習活動が期待されます。以下の資料は、そのような学習活動が、情報教育のねらいとどのように関連しているかをまとめたものです。
　但し、この表で、▲LEVEL２とあるのは、主として小学校中学年（3・4年生）レベル、LEVEL３、LEVEL4は、それぞれ小学校高学年（5・6年生）、中学校以上を目安としており、１年間あるいは、２年間の児童・生徒の学習活動を観察して、総括的に評価する目標を示しています。また、目標の下に列挙されている中点（・）の項目は、その期間にできるだけ体験してほしい学習活動や下位目標を、評価の視点として示しています。

　このような整理枠は、ひとつの事例ですが、情報教育の目標をリストの形で整理し、具体的な学習活動との対応を明確にすることで、総合的な学習の時間や教科の指導の中で、どのような学習活動を埋め込むべきかを明らかにできるとともに、子どもたちにめあてをもたせ、児童・生徒にフィードバック（評価）する場合にも役立ちます。
　各学校あるいは教育委員会では、これらの項目を参考にして、学校の実態や地域の特性に応じて、下位目標や評価視点を付け加えて利用すればいいわけです。

　さて、この表は、目標別の学年レベルの目標リストですが、ひとつの学年、例えば、小学校５・６年生に限って捉えてみると、「課題解決における情報活用」における目標は、

ということになります。
　このように、学年の長期の目標が明確にされると、個々の子どもたちへの評価の指標にもなるばかりでなく、教師は、日々の学習活動から、上記の目標がどの程度達成されているかを観察し、学期末や学年末には評価を子どもたちにフィードバックすることもできます。また、「情報教育のねらい」として、通知表などに記入することもできるわけです。