1 児童生徒の生活の諸側面等に関する分析

（1）分析方法

　本分析は、調査対象の学校・児童生徒全体を鳥瞰することを目的とする分析であるため、公立学校に限定せず、集計対象となった国公私立学校の児童生徒全員のデータを用いた。
　具体的な分析方法は、小学校および中学校の学校質問紙調査と児童生徒質問紙調査のデータを用い、これらの質問紙調査の項目から、正答数に関係すると考えられる項目を取り上げ、「生活習慣」、「関心・意欲・態度」、「授業」、「学校の状況」、「学校の取組」、「学習指導」の6つの項目群に分類した。まず、これらの項目群ごとにモデルを構築し、学力調査の各教科の正答数を基準変数として、重回帰分析を行った。その後、偏回帰係数（注2）の符号（注3）・標準化係数（注4）・t値（注5）・多重共線性（注6）に注意しながら、各項目群ごとの分析において関係が強い項目を抽出して1つのモデルを構築し、重回帰分析を行った。
　なお、教科に関する調査には、国語及び算数／数学について、主として知識・技能の定着を見る問題（A）と、主として活用に関する力を見る問題（B）があるが、国語及び算数／数学の正答数を総合的に見るため、両問題の正答数の合計を基準変数に用いた。

• （注2）偏回帰係数とは、ある説明変数以外の全ての説明変数が一定として、その説明変数が1単位増加したときに、基準変数がどのくらい変化するかを表す値である。
• （注3）偏回帰係数の符号は、その説明変数が、基準変数に対して、プラスの関係があるのかマイナスの関係があるのかを示す。正答数を基準変数にしたとき、勉強時間の偏回帰係数の符号がプラスであれば、勉強時間が長いほど正答数が多いという関係があることを意味する。
• （注4）標準化係数とは、説明変数間で関係の強さを比較できるよう、偏回帰係数を変換した値である。
• （注5）t値とは、計算された偏回帰係数の値の安定性を表す値である。t値が大きいほど、計算された偏回帰係数がより安定していることを意味する。
• （注6）多重共線性とは、重回帰分析に投入する説明変数間に強すぎる相関がある場合、推定される値が不安定となる問題のことである。

（2）分析結果

　前述のような手続きにより、変数を精査して構築したモデルが表1－1－1から表1－1－4である。

表1－1－1　重回帰分析の結果（小学校・基準変数：国語ABの正答数合計）

			偏回帰係数	標準化係数	t値
		（定数）	2.740
児童質問紙	生活・学習習慣	（1）朝食を毎日食べていますか	0.773	0.085	96.2
		（2）学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか	0.607	0.104	111.5
		（21）学校の授業時間以外に，普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.297	0.078	76.6
		（23）家や図書館で，普段（月曜日～金曜日），1日にどれくらいの時間，読書をしますか	0.112	0.035	37.6
		（24）学校の勉強より進んだ内容や、難しい内容を勉強する学習塾に通っている	0.900	0.087	88.5
		（24）学校の勉強でよく分からなかった内容を勉強する学習塾に通っている	1.563	0.113	130.4
		（27）家の人と学校での出来事について話をしていますか	0.128	0.026	27.9
		（32）家で学校の宿題をしていますか	1.075	0.128	138.3
	関心・意欲・態度	（9）ものごとを最後までやりとげて，うれしかったことがありますか	0.454	0.062	66.3
		（39）新聞やテレビのニュースなどに関心がありますか	0.216	0.041	43.4
		（43）今住んでいる地域の行事に参加していますか	0.100	0.022	25.0
	授業	（68）国語の勉強は好きですか	0.310	0.061	62.2
		（72）新しく習った漢字を実際の生活で使おうとしていますか	0.318	0.061	62.1
		（77）国語の授業で資料を読み，自分の考えを話したり，書いたりしていますか	0.516	0.088	91.1
学校質問紙	学校の状況	（3）第6学年の学級数（特別支援学級を除く）	0.144	0.032	36.2
		（16）第6学年の児童は，熱意をもって勉強していると思いますか	0.356	0.040	45.2
		（19）第6学年の児童のうち，就学援助を受けている児童の割合	0.185	0.042	47.7
		（20）第6学年の児童のうち，日本語指導が必要な児童の割合	0.088	0.015	17.6
	学校の取組	（78）学校の教育活動の情報について，ホームページを開設して情報提供を行っていますか	0.278	0.022	25.8
		（80）地域の人が自由に授業参観などができる学校公開日を設けていますか	0.118	0.010	11.3
		（38）第6学年の児童の学力を把握するため，都道府県が実施する学力調査を行いましたか	0.175	0.018	21.0
	学習指導	（52）第6学年の児童に対する国語の指導として，目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業を行いましたか	0.120	0.016	18.4
		R（注7）	0.210

• （注7）Rとは、決定係数とも呼ばれ、データが回帰モデルにどの程度あてはまっているかを表す指標である。0から1の値を取り、1に近いほどデータがモデルによくあてはまっていることを示す。

表1－1－2　重回帰分析の結果（小学校・基準変数：算数ABの正答数合計）

			偏回帰係数	標準化係数	t値
		（定数）	1.797
児童質問紙	生活・学習習慣	（1）朝食を毎日食べていますか	1.144	0.103	117.9
		（2）学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか	0.721	0.100	111.6
		（17）普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，テレビやビデオ・DVDを見たり，聞いたりしますか	0.224	0.051	58.4
		（22）土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.514	0.112	119.0
		（24）学校の勉強より進んだ内容や、難しい内容を勉強する学習塾に通っている	1.347	0.106	114.2
		（24）学校の勉強でよく分からなかった内容を勉強する学習塾に通っている	1.740	0.103	120.2
		（32）家で学校の宿題をしていますか	1.412	0.137	152.0
	関心・意欲・態度	（9）ものごとを最後までやりとげて，うれしかったことがありますか	0.625	0.069	78.9
	授業	（79）算数の勉強は好きですか	1.365	0.243	275.3
学校質問紙	学校の状況	（3）第6学年の学級数（特別支援学級を除く）	0.144	0.026	29.6
		（16）第6学年の児童は，熱意をもって勉強していると思いますか	0.465	0.042	48.7
		（19）第6学年の児童のうち，就学援助を受けている児童の割合	0.252	0.046	53.1
		（20）第6学年の児童のうち，日本語指導が必要な児童の割合	0.089	0.012	14.7
	学校の取組	（73）第6学年の児童に対する家庭訪問は，希望する児童だけを対象に実施しましたか	0.109	0.005	6.2
		（78）学校の教育活動の情報について，ホームページを開設して情報提供を行っていますか	0.344	0.023	26.3
		（94）授業研究を伴う校内研修を前年度，何回実施しましたか	0.021	0.008	9.2
		（97）学校には校長の裁量経費がありますか	0.193	0.012	14.7
		（28）第6学年の児童に対して，国が実施する学力向上のための事業による指定を受けたことがありますか	0.058	0.003	3.5
		（35）第6学年の児童に対して，長期休業期間を利用した補充的な学習サポートを実施していますか	0.082	0.007	8.1
		（37）始業前や休み時間等において，学校全体で組織的・計画的に，児童の体力向上のための取組を週に何日くらい行っていますか	0.029	0.005	5.5
		（38）第6学年の児童の学力を把握するため，都道府県が実施する学力調査を行いましたか	0.146	0.012	14.2
		（41）第6学年の児童の学力を把握するため，学年末テストや学期末テストの結果の分析を行いましたか	0.061	0.005	5.8
	学習指導	（58）第6学年の児童に対する算数の指導として，発展的な学習の指導を行いましたか	0.112	0.014	16.2
		R	0.230

表1－1－3　重回帰分析の結果（中学校・基準変数：国語ABの正答数合計）

			偏回帰係数	標準化係数	t値
		（定数）	16.077
生徒質問紙	生活・学習習慣	（1）朝食を毎日食べていますか	1.078	0.100	109.3
		（2）学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか	0.789	0.097	99.5
		（22）土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.242	0.046	46.4
		（24）学校の勉強より進んだ内容や、難しい内容を勉強する学習塾に通っている	2.172	0.148	148.2
		（24）学校の勉強でよく分からなかった内容を勉強する学習塾に通っている	1.179	0.078	80.2
		（28）家の人と学校での出来事について話をしていますか	0.335	0.046	48.4
		（34）家で学校の宿題をしていますか	0.660	0.083	79.9
	関心・意欲・態度	（9）ものごとを最後までやりとげて，うれしかったことがありますか	0.444	0.042	44.0
		（42）世の中のいろいろな出来事に関心がありますか	0.180	0.022	22.9
		（46）学校の規則を守っていますか	0.118	0.012	13.0
		（50）人の気持ちが分かる人間になりたいと思いますか	0.199	0.019	20.4
	授業	（70）国語の勉強は好きですか	0.366	0.048	49.3
		（73）読書は好きですか	1.042	0.153	162.1
		（77）国語の授業では，自分の思いや考えを書くことが多いですか	0.640	0.078	82.9
学校質問紙	学校の状況	（17）第3学年の生徒は，授業中の私語が少なく，落ち着いていると思いますか	0.428	0.039	43.0
		（21）第3学年の生徒のうち，就学援助を受けている生徒の割合	0.537	0.075	82.6
	学校の取組	（78）学校の教育活動の情報について，ホームページを開設して情報提供を行っていますか	0.425	0.024	27.1
	学習指導	（52）第3学年の生徒に対する国語の指導として，発展的な学習の指導を行いましたか	0.294	0.029	32.3
		（53）第3学年の生徒に対する国語の指導として，家庭学習の課題（宿題）を与えましたか	0.114	0.011	12.3
		R	0.197

表1－1－4　重回帰分析の結果（中学校・基準変数：数学ABの正答数合計）

			偏回帰係数	標準化係数	t値
		（定数）	1.662
生徒質問紙	生活・学習習慣	（1）朝食を毎日食べていますか	2.260	0.124	142.6
		（2）学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか	0.978	0.071	77.1
		（17）普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，テレビやビデオ・DVDを見たり，聞いたりしますか	0.419	0.044	51.3
		（22）土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.519	0.058	61.1
		（24）学校の勉強より進んだ内容や、難しい内容を勉強する学習塾に通っている	4.798	0.193	202.1
		（24）学校の勉強でよく分からなかった内容を勉強する学習塾に通っている	1.918	0.074	81.3
		（28）家の人と学校での出来事について話をしていますか	0.106	0.009	9.8
		（34）家で学校の宿題をしていますか	1.137	0.084	85.8
	関心・意欲・態度	（9）ものごとを最後までやりとげて，うれしかったことがありますか	0.170	0.009	10.9
		（46）学校の規則を守っていますか	0.626	0.038	42.7
	授業	（81）数学の勉強は好きですか	1.932	0.171	172.1
		（85）数学の問題の解き方が分からないときは，あきらめずにいろいろな方法を考えますか	2.191	0.166	162.3
学校質問紙	学校の状況	（17）第3学年の生徒は，授業中の私語が少なく，落ち着いていると思いますか	0.887	0.048	55.3
		（21）第3学年の生徒のうち，就学援助を受けている生徒の割合	1.046	0.086	100.4
	学校の取組	（78）学校の教育活動の情報について，ホームページを開設して情報提供を行っていますか	0.957	0.032	38.1
	学習指導	（59）第3学年の生徒に対する数学の指導として，発展的な学習の指導を行いましたか	0.479	0.029	33.5
		（60）第3学年の生徒に対する数学の指導として，家庭学習の課題（宿題）を与えましたか	0.511	0.028	32.1
		R	0.291

　これらの分析結果から、家庭での生活・学習習慣、学校での学習態度などが学力に大きく関係していること、また、学校の状況や、学校の取組、学習指導もある程度の関係があることが読み取れる。
　生活・学習習慣では、「朝食を毎日食べている」「学校に持って行くものを、前日か、その日の朝に確かめている」「普段（月曜日から金曜日）又は休日の勉強時間」「家で学校の宿題をする」などの項目が、小学校と中学校の国語と算数／数学の両方で、正答数と関係している。学習塾で勉強することも大きく関係しているが、学校の勉強より進んだ内容や、難しい内容を勉強する学習塾に通っている場合は、プラスの関係が見られ、学校の勉強でよく分からなかった内容を勉強している学習塾に通っている場合はマイナスの関係が見られる。
　関心・意欲・態度では、「ものごとを最後までやりとげて、うれしかったことがある」が、小学校と中学校の国語と算数／数学の両方で正答数との関係が見られる。
　授業では、小学校・中学校とも、国語や算数／数学で「勉強が好き」が大きな関係しているほか、小学校国語の「国語の授業で資料を読み、自分の考えを話したり、書いたりしている」、中学校国語の「国語の授業では、自分の思いや考えを書くことが多い」「読書は好き」、中学校数学の「解き方が分からないときは、あきらめずにいろいろな方法を考える」も正答数との関係が見られる。
　学校の状況では、「就学援助を受けている児童生徒の割合」が、小学校と中学校の国語と算数／数学の両方で正答数に関係している。
　学校の取組では、「学校の教育活動の情報について、ホームページを開設して情報提供を行っている」が正答数との関係が見られる。
　学習指導では、小学校の算数と中学校の国語・数学での「発展的な学習の指導」、中学校の国語・数学での「家庭学習の課題（宿題）を与えた」が正答数との関係が見られる。

（3）まとめ

　表1－1－1から表1－1－4において示した結果を、標準化係数に着目して要約した一覧表が、表1－2である。
　本分析においては、総じて、児童生徒自身の関心・意欲・態度や生活・学習習慣が正答数と強く関係している傾向が見られた。また、学校の取組や学習指導も関係している。
　これらのことから、正答数に影響を与える要因を探求するためには、学校の取組・学習指導にも留意しながら、児童生徒の生活習慣や学習の状況に着目した分析を進めることが必要である。
　本分析は、大まかに項目を分類し、学力との関係が強い項目を探る出発点としての分析である。本分析には、用いた変数が連続変量ではなく、正規分布をしていない問題、データが学校と児童生徒の階層構造になっているなどの課題がある。今後、それらの課題を解決するべく、他の統計的手法や、テーマに応じた分析方法を用いて分析を行う必要がある。より精緻な分析を行うことにより、本分析では学力との強い関係が見られなかった項目でも、学力との関係が析出される可能性があると考えられる。

表1－2　重回帰分析の結果の要約

			小学校		中学校
			国語	算数	国語	数学
児童生徒質問紙	生活・学習習慣	朝食を毎日食べていますか	0.085	0.103	0.100	0.124
		学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか	0.104	0.100	0.097	0.071
		普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，テレビやビデオ・DVDを見たり，聞いたりしますか		0.051		0.044
		学校の授業時間以外に，普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.078
		土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか		0.112	0.046	0.058
		家や図書館で，普段（月曜日～金曜日），1日にどれくらいの時間，読書をしますか	0.035
		学校の勉強より進んだ内容や、難しい内容を勉強する学習塾に通っている	0.087	0.106	0.148	0.193
		学校の勉強でよく分からなかった内容を勉強する学習塾に通っている	0.113	0.103	0.078	0.074
		家の人と学校での出来事について話をしていますか	0.026		0.046	0.009
		家で学校の宿題をしていますか	0.128	0.137	0.083	0.084
	関心・意欲・態度	ものごとを最後までやりとげて，うれしかったことがありますか	0.062	0.069	0.042	0.009
		新聞やテレビのニュースなどに関心がありますか	0.041
		世の中のいろいろな出来事に関心がありますか			0.022
		今住んでいる地域の行事に参加していますか	0.022
		学校の規則を守っていますか			0.012	0.038
		人の気持ちが分かる人間になりたいと思いますか			0.019
	授業（国語）	国語の勉強は好きですか	0.061		0.048
		読書は好きですか			0.153
		新しく習った漢字を実際の生活で使おうとしていますか	0.061
		国語の授業で資料を読み，自分の考えを話したり，書いたりしていますか（小学校）	0.088
		国語の授業では，自分の思いや考えを書くことが多いですか（中学校）			0.078
	授業（算数／数学）	算数／数学の勉強は好きですか		0.243		0.171
		算数／数学の問題の解き方が分からないときは，あきらめずにいろいろな方法を考えますか				0.166
学校質問紙	学校の状況	第6学年の学級数（特別支援学級を除く）	0.032	0.026
		児童生徒は，熱意をもって勉強していると思いますか	0.040	0.042
		児童生徒は，授業中の私語が少なく，落ち着いていると思いますか			0.039	0.048
		児童生徒のうち，就学援助を受けている児童生徒の割合	0.042	0.046	0.075	0.086
		児童生徒のうち，日本語指導が必要な児童生徒の割合	0.015	0.012
	学校の取組	児童生徒に対する家庭訪問は，希望する児童生徒だけを対象に実施しましたか		0.005
		学校の教育活動の情報について，ホームページを開設して情報提供を行っていますか	0.022	0.023	0.024	0.032
		地域の人が自由に授業参観などができる学校公開日を設けていますか	0.010
		授業研究を伴う校内研修を前年度，何回実施しましたか		0.008
		学校には校長の裁量経費がありますか		0.012
		児童生徒に対して，国が実施する学力向上のための事業による指定を受けたことがありますか		0.003
		児童生徒に対して，長期休業期間を利用した補充的な学習サポートを実施していますか		0.007
		始業前や休み時間等において，学校全体で組織的・計画的に，児童の体力向上のための取組を週に何日くらい行っていますか		0.005
		児童生徒の学力を把握するため，都道府県が実施する学力調査を行いましたか	0.018	0.012
		児童生徒の学力を把握するため，学年末テストや学期末テストの結果の分析を行いましたか		0.005
	学習指導（国語）	児童生徒に対する国語の指導として，発展的な学習の指導を行いましたか			0.029
		児童生徒に対する国語の指導として，家庭学習の課題（宿題）を与えましたか			0.011
		児童生徒に対する国語の指導として，目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業を行いましたか	0.016
	学習指導（算数／数学）	児童生徒に対する算数／数学の指導として，発展的な学習の指導を行いましたか		0.014		0.029
		児童生徒に対する算数／数学の指導として，家庭学習の課題（宿題）を与えましたか				0.028

• 数値は標準化係数を表す。空欄は相関が弱いため分析の途中で除外した変数で、「―」は基準変数と教科や学校種が違うため、分析に含めなかった変数である。

（1）「朝食」、「家庭での学習時間」、「宿題」に着目した分析

分析結果

　ここでは、「朝食を毎日食べる」と「家庭での学習時間」のクロス表を表2－1－1、「朝食を毎日食べる」と「家で学校の宿題をしている」のクロス表を2－1－2に示す。また、図2－1－1は、表2－1－1の内容を図にしたものである。
　これらの図表から、朝食を毎日食べている児童生徒ほど、家庭学習をよくしている傾向が見られる。また、宿題についても、朝食を毎日食べている児童生徒の方が、宿題をよくしている傾向が見られる。例えば朝食を毎日食べている児童は、85.7パーセントが宿題をしているのに対し、全く食べていない児童で宿題をしている者は53.8パーセントである。

表2－1－1
「朝食を毎日食べる」と「家庭での学習時間（平日）」のクロス表

			平日の学習時間
			3時間以上	2時間以上、3時間より少ない	1時間以上、2時間より少ない	30分以上、1時間より少ない	30分より少ない	全くしない	合計
朝食を毎日食べる	小学校	食べている	11.4パーセント	15.2パーセント	33.3パーセント	25.8パーセント	11.0パーセント	3.3パーセント	100.0パーセント
		どちらかといえば、食べている	9.8パーセント	12.5パーセント	28.6パーセント	26.9パーセント	16.1パーセント	6.2パーセント	100.0パーセント
		あまり食べていない	9.2パーセント	10.2パーセント	23.7パーセント	26.3パーセント	20.3パーセント	10.3パーセント	100.0パーセント
		全く食べていない	9.2パーセント	8.7パーセント	19.3パーセント	22.6パーセント	21.7パーセント	18.5パーセント	100.0パーセント
		合計	11.1パーセント	14.7パーセント	32.4パーセント	25.9パーセント	11.9パーセント	4.0パーセント	100.0パーセント
	中学校	食べている	10.0パーセント	26.8パーセント	30.9パーセント	16.3パーセント	9.4パーセント	6.5パーセント	100.0パーセント
		どちらかといえば、食べている	9.3パーセント	23.2パーセント	26.9パーセント	16.7パーセント	12.6パーセント	11.2パーセント	100.0パーセント
		あまり食べていない	9.0パーセント	20.0パーセント	23.8パーセント	16.2パーセント	14.7パーセント	16.4パーセント	100.0パーセント
		全く食べていない	9.1パーセント	17.1パーセント	19.8パーセント	13.3パーセント	13.9パーセント	26.8パーセント	100.0パーセント
		合計	9.9パーセント	25.8パーセント	29.8パーセント	16.3パーセント	10.1パーセント	8.1パーセント	100.0パーセント

「朝食を毎日食べる」と「家庭での学習時間（休日）」のクロス表

			休日の学習時間
			4時間以上	3時間以上、4時間より少ない	2時間以上、3時間より少ない	1時間以上、2時間より少ない	1時間より少ない	全くしない	合計
朝食を毎日食べる	小学校	食べている	6.7パーセント	5.0パーセント	12.3パーセント	31.2パーセント	35.0パーセント	9.6パーセント	100.0パーセント
		どちらかといえば、食べている	5.5パーセント	4.0パーセント	9.9パーセント	26.5パーセント	39.6パーセント	14.5パーセント	100.0パーセント
		あまり食べていない	5.2パーセント	3.6パーセント	7.9パーセント	21.7パーセント	40.4パーセント	21.3パーセント	100.0パーセント
		全く食べていない	5.3パーセント	3.4パーセント	6.6パーセント	16.1パーセント	36.6パーセント	32.0パーセント	100.0パーセント
		合計	6.6パーセント	4.9パーセント	11.9パーセント	30.3パーセント	35.7パーセント	10.7パーセント	100.0パーセント
	中学校	食べている	5.2パーセント	11.3パーセント	23.3パーセント	26.1パーセント	21.6パーセント	12.4パーセント	100.0パーセント
		どちらかといえば、食べている	3.8パーセント	9.2パーセント	19.1パーセント	23.2パーセント	25.1パーセント	19.6パーセント	100.0パーセント
		あまり食べていない	3.5パーセント	7.6パーセント	15.6パーセント	20.2パーセント	26.1パーセント	26.9パーセント	100.0パーセント
		全く食べていない	3.8パーセント	6.3パーセント	12.7パーセント	16.2パーセント	21.7パーセント	39.4パーセント	100.0パーセント
		合計	4.9パーセント	10.7パーセント	22.2パーセント	25.2パーセント	22.3パーセント	14.7パーセント	100.0パーセント

図2－1－1
小学校：「朝食を毎日食べる」と「平日の学習時間」

中学校：「朝食を毎日食べる」と「平日の学習時間」

小学校：「朝食を毎日食べる」と「休日の学習時間」

中学校：「朝食を毎日食べる」と「休日の学習時間」

表2－1－2　「朝食を毎日食べる」と「家で学校の宿題をしている」のクロス表

			家で学校の宿題をしている
			している	どちらかといえば、している	あまりしていない	全くしていない	合計
朝食を毎日食べる	小学校	食べている	85.7パーセント	10.1パーセント	3.2パーセント	0.9パーセント	100.0パーセント
		どちらかといえば、食べている	69.9パーセント	20.6パーセント	7.8パーセント	1.7パーセント	100.0パーセント
		あまり食べていない	61.2パーセント	22.5パーセント	12.9パーセント	3.4パーセント	100.0パーセント
		全く食べていない	53.8パーセント	21.0パーセント	15.6パーセント	9.7パーセント	100.0パーセント
		合計	83.1パーセント	11.6パーセント	4.1パーセント	1.1パーセント	100.0パーセント
	中学校	食べている	60.3パーセント	23.5パーセント	11.5パーセント	4.6パーセント	100.0パーセント
		どちらかといえば、食べている	42.0パーセント	30.9パーセント	18.8パーセント	8.3パーセント	100.0パーセント
		あまり食べていない	35.4パーセント	28.8パーセント	23.5パーセント	12.3パーセント	100.0パーセント
		全く食べていない	31.7パーセント	23.6パーセント	22.0パーセント	22.6パーセント	100.0パーセント
		合計	56.2パーセント	24.7パーセント	13.3パーセント	5.9パーセント	100.0パーセント

　しかし、朝食を毎日食べることだけが、国語、算数／数学の正答数を決定づける条件ではない。朝食を全く食べない児童生徒の正答数は全体の平均より少ないが、朝食を全く食べない児童生徒でも、その他の生活・学習習慣が確立しているかどうかで正答数に差が見られるかを検討した。その結果は、表2－1－3と図2－1－3である。朝食を全く食べていない児童生徒でも、学校に持って行くものを前日に準備したり、決まった時間に就寝するといった朝食を除く他の生活・学習習慣が確立していると見ることができる児童生徒とそうでない児童生徒の間で正答数に差が見られた。

図2－1－3　朝食を食べない児童生徒の平均正答数
「（2）学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか」

「（32/34）家で学校の宿題をしていますか」

表2－1－3　朝食を食べていない児童生徒の平均正答数

		小学校		中学校
		正答数 国語AB	正答数 算数AB	正答数 国語AB	正答数 数学AB
（2）学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか	している	18.20	20.71	34.79	30.09
	どちらかといえば、している	17.18	19.73	33.42	27.89
	あまりしていない	15.53	18.04	31.39	25.34
	全くしていない	14.54	16.74	28.80	23.15
	合計	16.77	19.23	32.62	27.32
（4）毎日，同じくらいの時刻に寝ていますか	している	17.21	20.01	32.73	27.87
	どちらかといえば、している	18.18	20.90	34.32	29.48
	あまりしていない	17.44	19.89	33.49	28.17
	全くしていない	15.34	17.47	30.51	24.60
	合計	16.77	19.23	32.62	27.32
（6）勉強する時間を自分で決めて実行していますか	している	16.98	19.50	33.55	30.09
	どちらかといえば、している	17.63	20.33	34.14	30.29
	あまりしていない	17.61	20.22	34.09	29.11
	全くしていない	15.93	18.22	31.24	25.11
	合計	16.77	19.24	32.61	27.31
（21）学校の授業時間以外に，普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	3時間以上	19.22	22.64	34.97	33.23
	2時間以上、3時間より少ない	18.10	20.97	34.78	32.18
	1時間以上、2時間より少ない	17.80	20.58	33.77	29.94
	30分以上、1時間より少ない	16.89	19.35	33.39	27.86
	30分より少ない	16.23	18.41	32.31	25.06
	全くしない	14.40	16.21	29.37	21.18
	合計	16.78	19.25	32.62	27.33
（22）土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	4時間以上	19.77	23.67	35.47	34.70
	3時間以上、4時間より少ない	17.61	20.37	35.29	33.70
	2時間以上、3時間より少ない	17.76	20.56	35.49	32.87
	1時間以上、2時間より少ない	17.57	20.25	34.34	30.56
	1時間より少ない	16.89	19.29	33.12	27.02
	全くしない	15.48	17.57	30.02	22.64
	合計	16.78	19.25	32.62	27.33
（32/34）家で学校の宿題をしていますか	している	18.26	21.02	35.16	31.66
	どちらかといえば、している	16.21	18.57	33.52	28.41
	あまりしていない	14.81	16.87	32.23	26.04
	全くしていない	12.93	14.63	28.52	21.37
	合計	16.78	19.24	32.62	27.33
すべての児童生徒の平均正答数		21.00	24.53	37.67	36.68

（2）児童生徒の生活の諸側面等に関する項目を用いた主成分・因子分析

分析の視点・分析方法

　児童生徒の生活状況等を構造的に把握するため、質問紙項目を設計意図に基づき、「基本的生活習慣」、「家庭でのコミュニケーション」、「地域や社会への興味・関心」、「体験的活動の経験」、「自尊感情」、「規範意識」の項目群に分類して、各項目群について主成分分析（注8）もしくは因子分析（注9）を行った。

• （注8）主成分分析とは、複数の変数を少数の総合的な変数に縮約する分析方法である。
• （注9）因子分析とは、データの背後にあり、共通に影響を与えている潜在的な構造を明らかにする分析方法である。

主成分分析・因子分析の結果

　表2－2－1は、児童生徒の生活の諸側面等に関する項目を用いた主成分分析および因子分析の結果である。上記「地域や社会への興味・関心」と「体験的活動の経験」については、主因子法による因子分析を行い、最初の2因子を抽出し、それ以外については、主成分分析を行い、第1主成分を抽出した。同表には、「基本的生活習慣」、「家庭でのコミュニケーション」、「社会への興味・関心」、「地域への興味・関心」、「地域や家庭における体験」、「自然体験」、「自尊感情」、「規範意識」という8種類の主成分・因子の負荷量を示している。この値が高いほど、縮約された主成分に大きく影響している変数であること、又は、抽出された因子から大きく影響を受けている変数であることを表す。

表2－2－1　主成分分析および因子分析の結果
基本的生活習慣

	小学校	中学校
（1）朝食を毎日食べていますか	0.472	0.507
（2）学校に持って行くものを，前日か，その日の朝に確かめていますか	0.551	0.573
（3）身の回りのことは，できるだけ自分でしていますか	0.562	0.494
（4）毎日，同じくらいの時刻に寝ていますか	0.687	0.689
（5）毎日，同じくらいの時刻に起きていますか	0.671	0.663
（7）テレビを見る時間やゲームをする時間などのルールを家の人と決めていますか	0.501	0.430

家庭でのコミュニケーション

	小学校	中学校
（25）家の人と普段（月曜日～金曜日），朝食を一緒に食べていますか	0.621	0.632
（26）家の人と普段（月曜日～金曜日），夕食を一緒に食べていますか	0.536	0.632
（27）家の人と学校での出来事について話をしていますか	0.638	0.670
（28）家の人と一緒に運動・スポーツをしていますか	0.620	0.609
（29）家の手伝いをしていますか	0.481	0.464
（30）家で食事をするときは，テレビを見ないようにしていますか	0.324	0.210

社会への興味・関心　地域への興味・関心

	小学校		中学校
	社会への興味・関心	地域への興味・関心	社会への興味・関心	地域への興味・関心
（39）新聞やテレビのニュースなどに関心がありますか	0.885	0.066	0.920	0.103
（40）世の中のいろいろな出来事に関心がありますか	0.886	0.120	0.913	0.153
（41）今住んでいる地域が好きですか	0.075	0.763	0.051	0.748
（43）今住んでいる地域の行事に参加していますか	0.027	0.713	0.057	0.738
（42）今住んでいる地域の歴史や自然について関心がありますか	0.453	0.569	0.252	0.739

• 太字の変数が、それぞれの因子を構成する変数であることを示す。

地域や家庭における体験　自然体験

	小学校		中学校
	地域や家庭における体験	自然体験	地域や家庭における体験	自然体験
（54）花を咲かせたり，野菜を育てたりしたことがありますか	0.534	0.341	0.582	0.366
（55）小さい子どもをおんぶやだっこしたり，遊んであげたりしたことがありますか	0.471	0.184	0.533	0.208
（56）体の不自由な人やお年寄りや，困っている人の手助けをしたことがありますか	0.451	0.212	0.510	0.215
（57）清掃活動（草取り，ゴミ拾いなど）へ参加したことがありますか	0.384	0.203	0.448	0.249
（58）木材を使ったものづくりをしたことがありますか	0.431	0.378	0.448	0.395
（59）包丁やナイフを使って調理をしたことがありますか	0.627	0.137	0.637	0.177
（60）編み物や裁縫をしたことがありますか	0.648	0.051	0.683	0.076
（51）海，山，湖，川などで遊んだことがありますか	0.214	0.569	0.239	0.623
（52）魚や貝や昆虫をつまえたことがありますか	0.088	0.822	0.118	0.885
（53）生き物を飼育したことがありますか	0.245	0.497	0.291	0.491

• 太字の変数が、それぞれの因子を構成する変数であることを示す。

自尊感情

	小学校	中学校
（9）ものごとを最後までやりとげて，うれしかったことがありますか	0.691	0.692
（10）難しいことでも，失敗をおそれないで挑戦していますか	0.706	0.724
（11）自分には，よいところがあると思いますか	0.681	0.677
（12）将来の夢や目標を持っていますか	0.579	0.604

規範意識

	小学校	中学校
（44）学校のきまりを守っていますか	0.546	0.428
（45）友達との約束を守っていますか	0.516	0.525
（46）人が困っているときは，進んで助けていますか	0.671	0.682
（47）近所の人に会ったときは，あいさつをしていますか	0.555	0.557
（48）人の気持ちが分かる人間になりたいと思いますか	0.740	0.727
（49）いじめは，どんな理由があってもいけないことだと思いますか	0.585	0.592
（50）人の役に立つ人間になりたいと思いますか	0.723	0.733

主成分・因子得点と正答数の相関係数

　表2－2－1で示した8つの主成分・因子の得点と正答数の間の相関係数を表2－2－2に示す。

表2－2－2　主成分・因子得点と正答数の相関係数表

		国語ABの正答数合計	算数／数学ABの正答数合計	基本的生活習慣	家庭でのコミュニケーション	社会への興味・関心	地域への興味・関心	地域や家庭における体験	自然体験	自尊感情	規範意識
小学校	基本的生活習慣	0.292	0.275	1.000	0.430	0.293	0.228	0.274	0.093	0.417	0.457
	家庭でのコミュニケーション	0.079	0.059		1.000	0.274	0.283	0.344	0.188	0.379	0.406
	社会への興味・関心	0.189	0.160			1.000	0.000	0.261	0.158	0.348	0.336
	地域への興味・関心	0.074	0.071				1.000	0.241	0.150	0.268	0.335
	地域や家庭における体験	0.101	0.035					1.000	0.145	0.334	0.392
	自然体験	0.016	0.010						1.000	0.193	0.094
	自尊感情	0.191	0.180							1.000	0.533
	規範意識	0.197	0.158								1.000
中学校	基本的生活習慣	0.222	0.228	1.000	0.376	0.228	0.219	0.208	0.098	0.353	0.380
	家庭でのコミュニケーション	0.094	0.069		1.000	0.213	0.323	0.318	0.162	0.315	0.348
	社会への関心・興味	0.165	0.129			1.000	0.000	0.185	0.154	0.285	0.249
	地域への関心・興味	0.036	0.051				1.000	0.262	0.189	0.273	0.338
	地域や家庭における体験	0.092	0.001					1.000	0.116	0.301	0.374
	自然体験	0.001	0.022						1.000	0.190	0.118
	自尊感情	0.125	0.128							1.000	0.484
	規範意識	0.133	0.105								1.000

　この分析の結果、正答数との関係が最も強いのは、基本的生活習慣で、相関係数は0.292であった。次いで、社会への興味・関心、規範意識、自尊感情が、相関係数0.2には満たないものの、正答数と関係していた。
　因子・主成分間では、基本的生活習慣と家庭でのコミュニケーション、規範意識、自尊感情の関係や家庭でのコミュニケーションと規範意識、自尊感情、地域や家庭における体験、地域への興味・関心の関係が強かった。また、地域や社会への興味・関心が高かったり、地域や家庭における体験を行っている児童生徒ほど、規範意識が高く、自尊感情が高かった。規範意識と自尊感情の相関係数も高くなっていた。

学習習慣と主成分・因子得点および正答数の相関係数

　表2－2－3は、学習習慣に関する質問項目と、表2－2－1において抽出された8つの主成分・因子の得点と正答数の間の相関係数を示している。
  の分析において、基本的生活習慣と正答数との相関が比較的高いことが明らかとなったことに加え、表2－2－3から、基本的生活習慣は、「勉強する時間を自分で決めて実行している」、「家で学校の宿題をしている」といった学習習慣との相関が高いことが分かる。「勉強する時間を自分で決めて実行している」、「家で学校の宿題をしている」児童生徒は、自尊感情と規範意識が高く、家庭でのコミュニケーションをとっている傾向が見られる。また、小学校では、勉強時間と社会への興味・関心の間に相関が見られる。

表2－2－3　学習習慣と主成分・因子得点および正答数の相関係数表

		国語ABの正答数合計	算数ABの正答数合計	勉強する時間を自分で決めて実行していますか	学校の授業時間以外に，普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	家で学校の宿題をしていますか	基本的生活習慣	家庭でのコミュニケーション	社会への興味・関心	地域への興味・関心	地域や家庭における体験	自然体験	自尊感情	規範意識
小学校	（6）勉強する時間を自分で決めて実行していますか	0.138	0.137	1.000	0.333	0.333	0.205	0.417	0.271	0.254	0.141	0.212	0.054	0.293	0.314
	（21）学校の授業時間以外に，普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.229	0.247		1.000	0.629	0.165	0.218	0.129	0.208	0.070	0.159	0.040	0.192	0.211
	（22）土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.215	0.240			1.000	0.122	0.208	0.127	0.231	0.059	0.150	0.036	0.179	0.196
	（32）家で学校の宿題をしていますか	0.260	0.243				1.000	0.311	0.173	0.102	0.121	0.122	0.012	0.196	0.280
中学校	（6）勉強する時間を自分で決めて実行していますか	0.107	0.141	1.000	0.400	0.455	0.374	0.407	0.246	0.186	0.156	0.163	0.050	0.273	0.261
	（21）学校の授業時間以外に，普段（月曜日～金曜日），1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.172	0.246		1.000	0.617	0.306	0.208	0.123	0.110	0.099	0.125	0.029	0.167	0.189
	（22）土曜日や日曜日など学校が休みの日に，1日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか	0.208	0.274			1.000	0.351	0.249	0.172	0.149	0.114	0.145	0.023	0.178	0.197
	（34）家で学校の宿題をしていますか	0.248	0.272				1.000	0.373	0.252	0.150	0.153	0.173	0.025	0.227	0.311

（3）まとめ

　本分析により、「朝食を毎日食べる」、「学校への持ち物を確認する」、「毎日同じくらいの時刻に寝たり起きたりする」などの基本的生活習慣と正答数との相関が比較的強いことが明らかとなった。また、基本的生活習慣は、学習習慣にも関係しており、規則正しい生活習慣と学習習慣の確立が、学力と関係している様が示唆される。
　家庭での生活・学習習慣は、基本的には家庭において形成されるものであると想定される。しかし、学校においても、適切な家庭学習の課題を与えるなど、生活・学習習慣の確立に向けた適切な指導を行っていくことが望まれる。今後とも引き続き学校においては、保護者や地域と連携を図りながら、児童生徒の家庭での生活・学習習慣の形成を支援していく取組が必要であると考えられる。