鳥取県鳥取市立面影小学校

算数科や理科の学習において、コミュニケーションツールに単元全体の学習の手引きや各時間の評価規準を明記したり、学習形態や学習方法を子供が自発的に選べる場を設定したりすることで、個別最適な学びの実現につなげた。

第６学年理科「生物どうしのつながり」では、個別に見通しをもって問題解決できるようにした。その際、コミュニケーションツールや学習支援ソフト上に子供と作成した単元全体の計画や問い、評価規準を明記した。これにより、子供は「今は何をすべきか」「どうすれば上位の目標まで達成できるか」を自分の端末で常に確認しながら学ぶことができ、主体的に学習に臨む子供の姿が見られた。

第３学年算数科「円と球」では、学習の中で誰と学ぶのか根拠をもって選択できるようにすることで、一人で困っているという子供が減り、安心して学ぶ姿が見られた。また、円の描き方の動画資料や困ったときにいつでも見ることができるヒントカードを学習支援ソフトにあらかじめ掲載しておくことで、子供一人一人が自分のタイミングでヒントを活用することができた。これにより、主体的に課題に取り組む姿が増え、自律して学ぶ子供の育成につながったと考えられる。

社会科や理科の学習において、表計算ソフト等を活用して互いの進捗状況の可視化を行った。この環境を教職員が整えることで、子供は、困っている人に進んで教えたり、早く進んでいる人にヒントをもらいにいったりするなど、自分たちで協働的に学ぼうとする姿が見られた。

令和７年度はＵＤ（ユニバーサルデザイン）の視点を全面に取り入れ、誰もが安心して参加できる授業づくりと、それを支える組織文化の変容に取り組んできた。まずは全教職員が共通して活用できる「ＵＤスキルブック（教職員用）」を作成し、授業の「視覚化・焦点化・共有化」を意識した支援を展開した。令和６年度に取り組んできた「学習の見通しと自己選択」や「他者参照」に加えて、子供が自己調整しながら学んだり調べたりする際に活用する「学び・調べスキルブック（児童用）」や協働的に学ぶ際に使用する「つながりレベル表（児童用）」などの支援カードを作成し、授業の中で活用してきた。例えば、合意形成を目指す学級活動⑴においては、クラウド上の「つながりレベル表」を基にして、子供一人一人が今日はどのような伝え方や聴き方をするのかというめあてをもって話合いに参加した。このように支援カードを参考にすることで、どのように発言したらよいのか、また、どのように反応したらよいのかが分かり、安心して話合いに参加することができた。

教職員間では、Ｗｅｂサイト作成サービスを活用した校務用ポータルサイト「面影職員室」を構築し、欠席情報等を迅速に共有したり、職員会議資料及び研究の進捗状況等がいつでも閲覧できる環境を整えたりした。また、多忙な教職員同士が、互いに授業を直接参観する機会が確保しにくいという課題を解決するために、チャット機能を活用した。研究に関連した「支援カード」を活用した実践や、効果的なＩＣＴ活用の手応えがあった実践等について、「板書写真」に一言ポイントを添えてチャット機能で共有し合うことで、場所や時間に縛られずに、教職員同士においても授業実践の他者参照が可能となった。さらに、全体授業研究会の研究協議においてもクラウドで意見を即時共有し、リアルタイムで可視化を行うことで時間短縮、質の高い協議へと深化させることができた。

本校の研究推進には、文部科学省の学校ＤＸ戦略アドバイザーが継続的に関わってくださった。同アドバイザーが本校で指導助言してくださった「学力の積み上げモデル」は、本校の研究の理論的支柱となっており、このモデルに基づきながら現在も継続的に研究を進めている。令和７年度には、これらの成果を「第56回中国地方放送教育研究大会」にて公開し、全国的な視点から本校の実践について客観的な評価を得ることで、本校の実践を更に深化させることができた。令和８年度は、これまでの研究で培ったＩＣＴや対話のスキルを土台とし、算数科を中心とした「スキル活用による基礎学力の定着」へと研究のステージを移行し、更なる授業改善に取り組んでいる。