第1章 8．算数資料編（アンケート結果）

第1部　調査実施概要

1．アンケート調査の目的

　教科書記述の内容、教育現場での問題点、改善すべき点などを把握するため現職教員並びに保護者を対象としたアンケート調査を実施する。アンケートは、小学校算数の研究対象3社の教科書を対象として行う。

2．アンケートの対象

（1）対象（注1）

「A社」「B社」「C社」のいずれかの社の教科書を使用している現職の教員。「A社」「B社」「C社」のいずれかの社の教科書を使用している児童を持つ保護者。

（注1）「対象」の教科書のうち、使用していない（または使用数が少ない）教科書がある都道府県においては、使用している教科書についてのみアンケートに協力

（2）1都道府県あたりのアンケート依頼人数

教員21名: 7名（小1～6年担当の教員各1名1名（任意学年）7名）3社
保護者9名: 3名（PTA3名（学校長の任意選定））3社

3．回収結果

教員: 発送数：707件、有効回答数：452件、有効回答率：63.9パーセント
保護者: 発送数：303件、有効回答数：175件、有効回答率：57.8パーセント

4．調査結果を見る際の留意事項

　調査結果を見るに際しては、以下の点に留意。

（1）調査対象の特徴（流れ）

　各都道府県教育委員会から、調査対象の教科書を採択している地域のうち最も人口数の多い市区町村の教育委員会へアンケートを送付。
　市区町村教育委員会では、採択地区で最も児童数の多い小学校の校長へアンケートを送付。
　アンケートの送付のあった小学校は校長から教員、保護者に配付。
　ただし、本基準に合わない場合は、各都道府県教育委員会の裁量に任せた。
　また、返信方法は、教員、保護者ともに記入者個人が返信用封筒にて委嘱先であるみずほ総合研究所宛に直接送付し回収した。

（2）サンプルの特徴

　本調査は、以上のような調査対象選定の過程を経ており、無作為抽出とはならないことから、集計結果を全国平均の姿と言い切ることはできない。
　しかし、以上のような調査対象選定プロセスを経ることで、教育への関心の高い保護者層、全国規模での現場の教員の意見を収集することができ、本調査目的である現場教員、保護者などの意見を参考とした教科書の改善・充実に向けた検討に資する結果を得ることができた。

第2部　回答結果（算数教員）

Q1．現在、勤務している学校の都道府県名と市区町村名をご記入ください。

　回答者の勤務地は省略。無回答1件を除く451件の回答を得ることができた。

Q2．小学校での勤務年数をお選びください（ひとつだけ）。

図表1－1　勤務年数

　回答者の勤務年数は「21年以上（46.9パーセント）」が最も多く、次いで「16年～20年（18.4パーセント）」、「1年～5年（15.0パーセント）」の順になっている。

Q3．中学校の教員免許をお持ちですか（あてはまるもの全てに）。

図表1－2　中学校の教員免許の保持

　中学校の教員免許の保持は（複数回答）、「社会（17.0パーセント）」が最も多く、次いで「国語（12.2パーセント）」、「数学（10.6パーセント）」の順になっている。また、回答者のうち、35.6パーセントの教員が中学校の教員免許を保持していない結果になっている。

Q4．あなたが現在算数を担当している学年をお選びください（あてはまるもの全てに）。

図表1－3　算数の指導の担当学年

　現在算数の指導を担当している学年（複数回答）は、「5学年（19.9パーセント）」が最も多く、次いで「3学年（18.8パーセント）」、「6学年（18.1パーセント）」の順になっている。

Q5．現在、使用している算数の教科書の会社名をご記入ください。

図表1－4　教科書会社名

　算数の指導に使用している教科書は、「A社（38.1パーセント）」が最も多く、次いで「B社（36.1パーセント）」、「C社（18.8パーセント）」の順になっている。

（注）国語に比べ無回答比率が高いのは（国語1.1パーセント、算数7.1パーセント）、算数が選択式ではなく自由回答形式にしたため。

Q6．算数の指導は好きですか（ひとつだけ）。

図表1－5　算数の指導の選好度

　算数の指導が好きかどうかについては、「好き（56.7パーセント）」と答えた教員が最も多く、「まあ好き（37.6パーセント）」の教員と合わせると9割以上（94.3パーセント）の教員から指導が好きだとの回答があった。

Q7．算数は指導しやすい教科だと感じますか（ひとつだけ）。

図表1－6　算数の指導のしやすさ

　算数が教科として指導しやすいかについては、「まあ指導しやすい（44.9パーセント）」が最も多く、「指導しやすい（38.9パーセント）」と合わせると、83.8パーセントの教員から指導しやすいとの回答があった。

Q8．算数の指導にあたって、最も重要と考えている項目は何ですか（ひとつだけ）。

図表1－7　指導にあたって重要と考えているもの

　算数の指導にあたって最も重要と考えているものは、「基礎・基本の定着（72.0パーセント）」が最も多く、次いで「多様な考えを大事にする学習（17.5パーセント）」、「個に応じた指導（8.8パーセント）」の順になっている。
　また、その他の回答の内容では、「問題解決の過程を味あわせ思考の仕方を身に付けさせること」、「数学の不思議さ、芸術的美しさ、面白さをみせること」等の回答が寄せられた。

Q9．日頃の授業で、算数の教科書をどのように使っていますか（ひとつだけ）。

図表1－8　授業での教科書の使用方法

　授業での算数の教科書の使われ方は、「単元によってはプリントを組み合わせている（45.6パーセント）」が最も多い結果になっている。「常に教科書とプリントを組み合わせている（12.2パーセント）」と合わせると、全体の57.8パーセントの教員が何らかプリントを使用して授業をおこなっている。他方、「常に教科書を中心に授業を進める」という回答も39.4パーセントとなっている。
　その他の回答の内容では、「単元によって教科書をあとで使う」等の回答が寄せられた。

Q9-1．Q9で2，3（プリントを組み合わせて授業を進める）を選択されたかたは、その理由を教えてください。

　副教材を利用する理由（Q9-1．自由回答形式）では、「練習量を増やしたいため」、「基礎・基本の定着のため」、「習熟度別に指導しやすいため」といった回答が多く寄せられた。

Q10．あなたの受け持っている算数の授業の形態を教えてください（あてはまるもの全てに）。

図表1－9　算数の授業形態

　算数の授業形態（複数回答）は、「クラス単位の一斉指導（60.2パーセント）」が最も多く、次いで「クラス単位のT・T（チーム・ティーチング）（38.3パーセント）」、「クラス単位の習熟度別指導（15.0パーセント）」の順になっている。
　また、その他の回答の内容では、「少人数指導（クラス単位）」の回答が大部分を占めた。

Q11．現在担当している学年の算数の教科書全般について、工夫や配慮をどの程度感じますか。（1）～（15）の項目にそれぞれ1つずつをお付けください。

図表1－10　教科書全般の内容の工夫や配慮の度合いについて

　教科書の内容の工夫や配慮の度合いを、「図形問題」、「文章問題」、「計算問題」の3つの観点で調査を行った。尚、「十分に工夫されている」を5点、「やや工夫されている」を4点、「どちらともいえない」を3点、「やや工夫が足りない」を2点、「工夫が足りない」を1点として、3点を平均点とした加重平均を行ったものを「評点」とした。「図形問題」、「文章問題」、「計算問題」を評点別に見たのは以下のとおり。
　図形問題については、「説明や記述のわかりやすさ（3.92）」が最も高く、「児童の理解度に応じた指導が行えること（3.09）」が最も低い結果になった。
　文章問題については、「説明や記述のわかりやすさ（3.71）」が最も高く、「児童の理解度に応じた指導が行えること（2.97）」が最も低い結果になっており、平均の3ポイントを下回っている。
　計算問題については、「説明や記述のわかりやすさ（3.90）」が最も高く、「児童の理解度に応じた指導が行えること（3.19）」が最も低い結果になった。

Q12．イラスト・写真等の使用は本文と適切に関連付けられていると思いますか（ひとつだけ）。

図表1－11　イラスト・写真等の本文との関連付けについて

　イラスト・写真等の使用が本文の内容と適切に関連付けられているかについては、「まあ関連付けられている（59.1パーセント）」が最も多い結果となっている。「適切に関連付けられている（34.3パーセント）」を合わせると、ほとんどの教員（93.4パーセント）は本文の内容と関連付けられていると回答している。

Q13．使用されているイラスト・写真等の分量は適切であると思いますか（ひとつだけ）。

図表1－12　イラスト・写真等の分量について

　イラスト・写真等の分量については、「適切な分量になっている（76.0パーセント）」が最も多い結果となっている。

Q14．重要な学習上のポイントや学習内容を明確にするための色分け・強調・吹き出し（ヒント）が、効果的に用いられていると思いますか（ひとつだけ）。

図表1－13　色分け・強調の効果について

　重用な学習上のポイントや学習内容を明確にするための色分け・強調が効果的に用いられているかについては、「まあ効果的に用いられている（69.9パーセント）」が最も多い結果となっている。「効果的に用いられている（18.8パーセント）」と合わせると、約9割（88.7パーセント）の教員が効果的に用いられていると回答している。

Q14-1．Q14で3，4，5（どちらでもない、あまり効果的でない、効果的ではない）を選択されたかたは、その理由は何ですか（ひとつだけ）。

図表1-13-1　色分け・強調が効果的でない理由

　色分け・強調が効果的に用いられていないと答えた教員の効果的に用いられていない理由については、「不必要なものが多い（44.7パーセント）」が最も多く、次いで「必要な箇所に色分け・強調がされていない（34.0パーセント）」の順になっている。
　また、その他の回答の内容では、「作成者は必要と思われていると思うが、指導者や学習者にとってやや不親切に思われる」や「児童がそれをもとに考えようとする気がしないようなものが多い」等の回答が寄せられた。

Q15．現在、児童の理解を深める目的で、算数の教科書に準拠した副教材や補助教材を使用していますか（ひとつだけ）。

図表1－14　教科書準拠の副教材や補助教材の使用有無

　教科書に準拠した副教材や補助教材の使用については、約8割（79.7パーセント）の教員が使用している結果になっている。

Q15-1．副教材や補助教材を使用している理由は何ですか（ひとつだけ）。

図表1-14-1　教科書準拠の副教材や補助教材の使用理由

　教科書に準拠した副教材や補助教材の使用理由については、「教科書の練習問題の分量が少ないから（80.6パーセント）」、「教科書の練習問題が多様性に欠けるから（7.2パーセント）」の順になっている。
　また、その他の回答の内容では、「基礎・基本を定着させるため」、「繰り返し練習がしやすいから」といった回答に大別された。

Q16．算数の教科書の書き込みや余白を、授業で活用していますか（ひとつだけ）。

図表1－15　教科書の書き込みや余白の活用

　教科書の書き込みや余白を授業で活用しているかについては、「活用している（83.6パーセント）」が8割を超える結果になっている。

Q17．教科書は、児童が自宅で自習（予習・復習）しやすいように、配慮された構成になっていると思いますか（ひとつだけ）。

図表1－16　自習への配慮

　自習しやすいように配慮された構成になっているかについては、「まあ自習に適している（35.6パーセント）」が最も多い結果になっている。「自習に適している（3.5パーセント）」と合わせると、約4割（39.1パーセント）の教員が自習に適していると感じる傾向にあるといえる。
　他方、「あまり自習に適していない（32.5パーセント）」と「自習に適していない（6.9パーセント）」を合わせると約4割（39.4パーセント）の教員が自習に適していないと回答している。

Q18．以下の項目に関して、現在の算数の教科書はどの程度工夫されていると感じますか。（1）～（4）の項目にそれぞれ1つずつをお付けください。

図表1－17　教科書の内容の工夫や配慮の度合いについて

　現在の教科書がどの程度工夫されているか4つの項目について調査を行った。
　尚、「十分に工夫されている」を5点、「やや工夫されている」を4点、「どちらともいえない」を3点、「やや工夫が足りない」を2点、「工夫が足りない」を1点として、3点を平均点とした加重平均を行ったものを「評点」とした。
　評点別に見ると「「式や計算」の意味が理解できるようにすること（3.80）」が最も高く、「単元の特性に応じた工夫（3.19）」が最も低い結果になった。

Q19．算数の授業を進めていく上で、現行の教科書の記述・説明について、困ったところ・うまく行かなかったところがあればご記入ください。

　意見としては、単元ごとに児童に対しての理解のさせかた、指導方法などへの意見が出ている。全体的な意見に加え、学年別に整理すれば以下のとおり。

（全体）

時間内に指導することが難しい点
実生活の場面にあっていなく指導がしにくい点

（1）1年生

「ひき算」では、求残から求補へと記述が急展開しておりとまどった、減々法・減加法の説明が不足している、5以下の数からはじめるべきとの指摘があった。
図形に関連する指摘としては、児童に作業をさせるのに時間内にできない、児童がうまく作業できないといった指摘があった。
大きい数については、高学年への指導をにらんで最初からブロック（タイル）で指導できるようにしてほしいといった指摘があった。

（2）2年生

たし算、ひき算については、いきなりを使った式が出てくるところに児童が戸惑ったとの指摘があった。
大きい数の導入については、例示でみせている写真や図の扱っている題材（ハト）や配色、影などの装飾が見づらいとの指摘があった。
図形に関しては、身の回りから三角形や四角形の形をしたものを探す時、角が丸い実物が多く、これらを三角形・四角形と言っていいものか困ったとした指摘が出ている。
問題設定について、扱っている場面設定などが実生活、生活実態とあっていないことなどへの指摘があった。

（3）3年生

時刻と時間については、最初の単元でやるには難しいことを含んでいることやデジタル時計が多いなかでの指導が難しいといった指摘があった。
表・グラフについて実際の作業を通して学ばせようとの意図はあるが、交通量調べなどは実態的に困難との指摘があった。
図形に関して、実際に切り貼りをして箱を作ることなどが想定されているが、児童の工作技能レベルが追いついていないため時間がかかったり、うまく作れないという実態についての指摘があった。
そろばんについて、配当時間数では足りないとの指摘があった。
かけ算の筆算では繰り上がりの仕方を教えることの難しさなどの指摘があった。

（4）4年生

分配法則などの計算の決まりを教えること、定着の確認が難しいとの指摘があった。
2ケタでわるわり算の筆算での表記の仕方の指導が難しいとの指摘があった。

（5）5年生

円周と円の面積については、公式の導出と理解が難しいとの指摘があった。
小数、小数のかけ算、小数のわり算での位取りや筆算の仕方など指導が難しいとの指摘があった。
比例の考え方のなかで、もとにする量とくらべる量の考え方の指導、取り扱っている例題を理解させることが難しいとの指摘があった。

（6）6年生

分数のかけ算、わり算の計算の仕方、わり算は逆数を乗じることの説明、計算の仕方を説明する図を理解させることが難しいとの指摘があった。
「比」や「比例の性質」の箇所についての指導が難しいとの指摘があった。

Q20．全体を通して、現在の算数の教科書は児童に学習内容を理解させる上で、どの程度適していると考えますか（ひとつだけ）。

図表1－18　学習内容を理解させることについて

　児童に学習内容を理解させる上で適しているかについては、「やや適している（52.6パーセント）」が最も多い結果になっている。「適している（22.8パーセント）」と合わせると、75.4パーセントの教員が適していると回答している。

Q21．あなたが指導をする上で、現在の算数の教科書にどの程度満足していますか（ひとつだけ）。

図表1－19　教科書への満足度

　算数の教科書全般に関する満足度は、「まあ満足している（55.7パーセント）」が最も多い結果になっている。「満足している（9.5パーセント）」と合わせると、65.2パーセントの教員が満足と回答している。

Q22．今までお答えいただいたこと以外で、現在使用している算数の教科書について、日頃感じている問題点、改善策などに関する意見をご自由にお書きください。

　意見としては、練習問題、定着させる問題の少なさ、多様性のなさについての意見やレイアウト面へのもの、ヒント・吹き出しが理解を助けている面がある一方、弊害もあることへの意見、発展的問題など習熟度への対応などへの意見が出ている。代表的な意見などは以下のとおり。

（1）練習問題などの分量・多様性

定着のための問題が少なく、ドリルやプリントが必須な状況
練習問題の多様性が必要
文章題の量、パターンが少ない
理解させる例題と練習問題のパターンが対応せず習熟が図りにくい、単元途中での理解を確かめる問題が少ない

（2）レイアウト・体裁

カラーを多用することで、本当のポイントがわかり難くなっている
書き込み可能な欄・スペースの増加
用紙が鉛筆での書き込みには不適

（3）キャラクターの活用、ヒント

ヒントや考え方が書きすぎており教科書を使った指導が難しい
ヒントとなる図やイラストがあると理解しないままに回答するので考えなくなってしまう
ヒントの中には苦手な児童のため、今の学習のためのポイント（前学年の関連領域）が提示するものがあってもよい

（4）習熟度別への対応

発展的な課題が少ない
発展的内容は単元の終わりでなく教科書の後ろにまとめて示してほしい
「多様な考え」の例示は良いが理解力の低い子供を混乱させる

（5）全般的事項・その他

思考力を育てるには易しすぎるものが多すぎる
学習の導入部分が今の教科書構成では不足
前学年の復習をする問題・ページがほしい
数学的な読解力が身につけられるような内容としてほしい