第2章　教育課程上の位置付けと学校における体制づくり

（ウ）社会の一員としての自覚と責任

• …社会生活上のルールやモラルの意義について考えさせたり、正義感や公正さを重んじる心、自律・自制の心などの大切さについて理解させるとともに、社会生活を営む上で必要なマナーやスキルについて体験的に習得していくことが望まれる。
• また、今日、情報化や国際化の進展、科学技術の発展が急速に進む中で、自ら考え判断し、主体的に責任を持って行動していくことが求められている。
• つまり、的確な判断基準に基づき、価値判断を行い、選択し、行動していくことが中学生においても大切になっている。このような自主的、自律的な生き方は、義務や責任と表裏一体のものであり、中学生であっても社会の一員として責任ある行動が求められることを理解させ、その意識の涵養を図ることが必要である。

（エ）男女相互の理解と協力

• …家庭や社会における男女相互の望ましい人間関係の在り方などについても、幅広く考えていくことが望まれる。

（オ）望ましい人間関係の確立

• …様々な人間関係について振り返らせ、その集団の中での行動の仕方や生き方について考えさせ、望ましく円滑な人間関係の確立に資するようにすることが大切である。
• …人間関係を形成する力や自己表現力、他者への思いやりや正義感、連帯感や協力心などをはぐくむ取組を積極的に進めていく必要がある。

（カ）ボランティア活動の意義の理解

• ボランティア活動は、…生徒が自らも社会の一員であることを自覚し、互いが支え合う社会の仕組みを実感する上で重要な意味をもつとともに、他の人々や社会のために役立つ体験をしながら、そのことを通して自己実現を図り、自他が共に価値ある大切な存在であることを実感し豊かな心情を培うことができる活動である。
  
• ここでは、このようなボランティア活動の意義を理解させることによってボランティア精神の涵養を図り、自発的な参加への意欲を高め、またボランティア活動の方法等についての啓発を図ることが望まれる。

（ア）学ぶことの意義の理解

• …人はなぜ学ばなければならないのか、学び続けなければならないのか、何のために学校で学ぶのか、学び続けるのか、といった素朴な問いに、生徒自身がその答えを見出し、学習や活動に意欲的に取り組むようになるよう、内容を取り上げることが大切となる。
• そこで、生徒が、…自分のよさや得意なことを伸ばしたりするために勉強する、自己を高め、充実した人生を送るために勉強する、学ぶことの楽しさやおもしろさに気づいて勉強する、あるいは自分の将来の夢や希望を実現するために勉強するなどの観点から、学ぶことの意義に気づくよう、日常の教科の学習や選択教科の選択、あるいは当面する進路の選択や将来の生き方を考える学習などとの関連を図りながら、活動を進めること　が考えられる。

（エ）進路適性の吟味と進路情報の活用

• 成長、発達に伴う課題と極めて現実的な課題に直面している生徒が、将来の生き方や進路との関係で自分を知ることができるよう、また、人の生き方や進路に関する興味や関心を広げるとともに、当面する進学や就職にかかわる情報を収集、活用して、当面する進路に関する理解を深めることができるよう、内容を取り上げる。

（オ）望ましい職業観・勤労観の形成

• …自己と社会とのかかわりを考え始める中学生の時期をとらえ、生徒が、様々な職業及び職業生活について理解するとともに、人は何のために働くのか、なぜ働かなければならないのかを考え、将来、職業人、社会人として積極的に社会にかかわり、生きがいのある人生を築こうとする意欲・態度をもつことができるよう、内容を取り上げることが大切である。
• そこで、職業・勤労に関する実際の体験などを通して、生徒が、働くことの楽しさや厳しさを知り、職業・勤労についての関心を高めるとともに、職業・勤労の目的や意義を、人は生計を維持するためばかりでなく、職業を通じて社会の一員としての役割を果たし、自己の能力・適性を発揮しているといった視点から理解することを指導・援助する活動が考えられる。

（カ）主体的な進路の選択と将来設計

• 産業構造・就業構造の変化に加えて、これまでの終身雇用、年功序列あるいは学（校）歴による処遇といった企業の雇用慣行等の変化が進んでいる。また、生活の大半を仕事に費やす職業生活の在り方も見直されてもいる。このような社会、人の生き方の変化の中で、人は、その人生において、何回かの進路の選択を迫られるようになっている。
• このような変化を視野に入れながら、生徒が、人の生き方、人生の有り様について、その多様性を理解するとともに、自分の将来の生き方や生活について夢や希望をもつことができるよう、また、それを実現するための進路計画を立て、自らの意志と責任で生き方、進路を選択することができるよう、内容を取り上げる。

4　総合的な学習の時間のねらい

• …情報の集め方、調べ方、まとめ方、報告や発表・討論の仕方などの学び方やものの考え方を身に付け問題解決に向けての主体的、創造的な態度を育成すること、自己を見つめ、現在や将来について真剣に考え、卒業後の進路を主体的に選択し、生きがいのある生活を実現していくという自己の生き方について考えることができるようにすること、また、総合的な学習の時間の活動を通して、学校で学ぶ知識と生活との結び付き、知の総合化の視点を重視し、各教科等で得た知識や技能等が学習や生活において生かされ総合的に働くようにすることをねらいとしている。
• …教科等の学習を通じて身に付けられた知識や技能等は、本来生徒の中で一体となって働くものと考えられるし、また、一体となることが期待されている。しかしながら、生徒を取り巻く環境や実体験の変化などにより、学校で学ぶ知識等を実感をもって理解する機会が減少している現状においては、各教科等の指導の在り方等の改善を図るとともに、意図的・計画的にそのような機会を設けることが必要である。
• …総合的な学習の時間で身に付けた資質や能力、態度等を各教科等の学習において生かしていくことも大切である。

5　総合的な学習の時間の学習活動

• …この時間の学習活動は地域社会などにかかわっているものが多いと考えられ、保護者をはじめ学校外の人々の協力などにより、その成果が得られるものも少なくない。したがって、各学校においては、幅広く外部に活動の状況や成果、自己評価の結果等を公表し、地域の人々から様々な協力、反応を得ることが大切である。そのことにより生徒自身も社会とのかかわりを実感し、この時間の学習活動の成就感を得られ、その成果が真に身に付いたものになり、さらには、地域の人々や関係の機関などの学校への理解も深まり、一層の協力も得やすくなるものと考えられる。

6　総合的な学習の時間の全体計画

• …各教科、道徳、特別活動等を含めた学校の教育活動全体の中での総合的な学習の時間　の意義と位置付けを明確にすることが求められる。そのためには、どのような学習活動を、どのように指導するのかという指導計画のみならず、総合的な学習の時間を通じてどのような力を身に付けさせたいのかという目標と、その実現のために必要な内容を明確にすることが重要である。
• …全体計画に、学校全体や各学年における目標及び内容、育てようとする資質や能力及び態度等を明確に示すとともに、この時間で行う学習活動の基本的な内容、指導方法や指導体制などの指導の方針、学習の評価の方針などを示すことにより、各学校においてこの時間の趣旨やねらいなどを踏まえた適切な教育活動が展開され、学校として行き届いた指導を行うことが期待される。
• …学年ごと、学校段階ごとの目標や学習活動が相互に関連付けられ、連続的に展開できるように配慮することも大切であり、例えば、第1学年で身に付けた資質や能力及び態度等が次の学年以降の学習に生かされるように全体計画を作成することや、中学校で身に付けた資質や能力及び態度等を高等学校の総合的な学習の時間での学習に生かされるように配慮して全体計画を作成することが必要である。また、校長が指導力を発揮して学校全体が共通理解の下に協力して取り組むこと等の取組体制や、地域の教育機関との連携等を計画に盛り込むことも考えられる。

8　総合的な学習の時間の学習活動に当たっての配慮事項

（1）　…教師が自らの役割と責任を明確にした上で、…、生徒を主体とした創意工夫を生かした学習活動を展開しながら、学習の場面や状況に応じて教師が適切な指導を行う必要がある。生徒一人一人の学習が成り立つよう、教師の専門性を生かした行き届いた指導を行うことが必要である。
（2）　生徒は、具体的な体験や事物とかかわる中で、様々なことを考え、それを深め学んでいく。そして、そこで得た知識や考え方を基に実生活の様々な課題に取り組むことを通じて、自己を高め、よりよい生活を創り出していくことができるものと考えられ、そのことは「生きる力」の基盤となるものである。
（3）　学校がどのような課題を取り上げ、また、生徒がどのような課題に取り組むのかが決まれば、それにふさわしい学習活動は何であり、それにふさわしい指導体制はどうあるべきか、それぞれの教師が自らできることは何かという観点から、自ずと教師それぞれの役割分担が決まり、学校全体としての指導体制が決まっていくものであろう。
　 …、指導に当たっては、教師だけでなく、保護者や地域に在住・在勤する専門家などの協力を得て、ティーム・ティーチングの形で指導することが有効な場合もあり、このような形も含め指導体制を工夫することが望まれる。その際、幅広く外部にこの時間の学習活動の状況や成果を公表し、保護者をはじめ地域の人々からの評価も得て、その後の実践に生かしていくことにより、地域の人々の協力を得やすくすることも大切である。
（4）　…総合的な学習の時間の学習に協力可能な人材や施設などに関するリスト（人材・施設バンク）を作成したり、地域の有識者との協議の場などを設けたりする工夫も考えられる。