資料7　「人文系」の人材養成：大学院教育の現状と日本における学術研究

人文系」の人材養成：大学院教育の現状と日本における学術研究

 

高山博
（東京大学大学院人文社会系研究科教授・西洋中世史）

 

1．学問分野による違いと共通点

1．共通点：　教育制度（大学院教育）、ディシプリン内の競争

2．違い：　研究対象、目指すもの（人類の知的認識領域の拡大⇔具体的なモノ）、教育の仕方（大人数の講義⇔個人指導）、社会への影響（時間と広がり）、評価（軸、難易）、費用、就職先

3．人文学の特徴

2．大学院教育の現状

1. どのレベルの研究者を育成するのか。
   ・国際的に活躍する学者か、国内向けの教育者か、趣味の大学院か？
    
2. 西洋史学大学院生の現状
   東京大学(http://www.l.u-tokyo.ac.jp/seiyoshi/students/graduate.html)(※東京大学文学部ホームページへリンク)
   OD：22名（博論執筆中15名）、
   D3：16名、D2：5名、D1：0名、M2：10名、M1：4名
   
   京都大学(http://www.bun.kyoto-u.ac.jp/seiyoshi/introduce.htm)(※京都大学文学研究科ホームページへリンク)
   OD：19名（博論執筆中不明）、
   D3：5名、D2：1名、D1：0名、M2：6名、M1：3名
    
3. 東大・西洋中世史の場合
   参考資料(http://www.l.u-tokyo.ac.jp/~tkymh/6Jugyo-Hakushi.html)(※高山博　大学院生論文指導ホームページへリンク)
   ・教育方針（国際競争）、長期の教育、留学
   ・ポストの縮小、採用人事
    
4. 国際競争力のある研究者養成の放棄？

3. 学術政策と助成のあり方

1. どのレベルの研究者養成を想定するかで、対処法は異なる。
   
   • アメリカの有名私大の場合、博士課程の学生全員が経済的援助を受ける。
   • 日本の学問をリードすることを期待される若手研究者に対しては、定職につくまでのあいだのサポートが必要。
   • 大学院生一律の補助は無理。選別・評価をどのように行うかが重要な問題。
      
2. 異なる学問分野に優劣をつけるのは困難。各学問分野に対する配分は、政策的に判断？
    
3. システムを維持・機能させるために必要な部分の経費には手をつけないことが重要。
   
• 基盤的なシステムの利益享受者は多く、その影響は広い範囲に及ぶ。
• この点を無視した経費の移動は、全体に壊滅的な影響を与える危険性がある。