資料1　第二次まとめ（案）

第二次まとめ（案）

1．はじめに
本年4月、「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」（以下、「障害者差別解消法」という。）が施行された。これにより、障害を理由とする不当な差別的取扱いの禁止や合理的配慮の提供が、法的に義務ないし努力義務とされ、大学・短期大学・高等専門学校（以下、「大学等」という。）においても一定の取組が求められることとなった。

このような動きは、平成18年、国連総会で「障害者の権利に関する条約」（以下、「障害者権利条約」という。）が採択されたことに端を発する。我が国は、平成19年に同条約に署名し、平成23年の「障害者基本法」の改正や平成25年の障害者差別解消法の策定等、関連の国内法の整備を進めてきた。また、文部科学省においては、平成24年に「障がいのある学生の修学支援に関する検討会」を開催し、障害のある学生（以下、「障害学生」という。）に対する修学支援のあり方と具体的な方策について検討を行い、「第一次まとめ」として取りまとめた。同時に、平成28年の障害者差別解消法の施行に備え、平成27年には「文部科学省所管事業分野における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応指針」（以下、「文部科学省対応指針」という。）の策定等を行なってきた。

一方、障害学生の在籍者数は急激に増加している。多くの大学等の現場においては、求められる修学支援を行なうための知見や経験、施設・設備、人員が圧倒的に不足しており、混乱が拡がっている。合理的配慮の内容をどのように決定するのか、どの程度まで行なう必要があるのか、内容について不服申し立てがあった場合の対応はどうするのかなど、実際の現場においては判断に窮する場面が多々生じている。

合理的配慮を含む障害学生への支援は個別の対応が必要である。しかし、そこには基盤となる一定の考え方が必要であり、障害学生支援に関わる全ての関係者はこれを共有していくことが重要である。特に、大学等においては学長や校長（以下、「学長等」という。）等の経営トップを含む教職員全員がこの考え方を理解することが不可欠であり、また、障害のない学生や保護者、自治体等関係機関の理解も得ていく必要がある。そして、このような基礎理解を共有した上で、実際にどのような手立てを講じていくのかが問われている。

本検討会は、以上のような状況に鑑み、共有すべき基本的な考え方と具体的な対応について議論すると共に、大学等の現場において適切な修学支援が行われるために必要な事項について検討すべく、本年4月より開催してきた。検討に当たっては、大学や企業、行政機関からのヒアリングを行なうと共に、「ニッポン一億総活躍プラン」（平成28年6月2日閣議決定）や教育再生実行会議「すべての子供たちの能力を伸ばし可能性を開花させる教育へ（第九次提言）」（平成28年5月20日）の趣旨を踏まえ、在学中のみならず、進学時や就労時の支援まで視野に入れた。そして、計●回にわたる検討の結果をまとめたのが、この「第二次まとめ」である。

本まとめは、学長等をはじめとする大学等における全ての教職員が障害学生支援に関する理解を深め、適切な支援を行なうために取り組むべき事項や考え方について参照できるよう、出来る限り具体的かつ体系的に記述するよう努めた。また、障害学生本人及びその関係者（保護者、介助者等）、大学等が行なう支援を補助する学生（以下、「支援補助学生」という。）、障害のない学生、特別支援学校や高等学校等の初等中等教育機関、専修学校、ハローワーク等の就職支援機関、企業関係者、民間の障害学生支援団体等が参照することも想定した。

第一次まとめ及び文部科学省対応指針と合わせて、この第二次まとめにより、これらの全ての関係者における共通理解と連携が強化され、大学等を始めとする我が国の関係機関における障害学生の修学支援のための取組が飛躍的に推進されることを強く期待する。

2．大学等における障害学生の現状
（1）障害学生数・支援障害学生数
独立行政法人日本学生支援機構（以下、「機構」という。）の調査によれば、平成27年5月1日現在、21,721人の障害学生が大学等に在籍しており、これは全学生の0.68%に当たる。平成22年の調査では8,810人、平成17年の調査では5,444人であり、この10年で障害学生数は約4倍と急増している。特に増加が著しいのは、病弱・虚弱、発達障害、精神障害である。これらの急増の要因の一つとしては、障害についての知見が広まり、大学等における障害学生の把握が進んだことが大きいと推察される。
なお、障害学生在籍学校数は880校であり、これは全学校数の74.5%に当たる。
以下に主な支援の実施状況等について示すが、これらについては別紙●にも詳細を記載する。

（2）支援の実施状況
【1】　授業支援
障害学生への授業支援実施校数は686校（全体の58.0％）であり、最も多くの学校で実施されているのは「教室内座席配慮」416校（35.2％）、次いで「配慮依頼文書の配付」390校（33.0％）、「出席に関する配慮」255校（21.6％）となっている。
【2】　授業以外の支援
授業以外の支援実施校数は619校（52.4％）であり、最も多くの学校で実施されているのは「専門家によるカウンセリング」386校（32.7％）、次いで「休憩室・治療室の確保等」253校（21.8％）、「対人関係配慮」237校（20.1％）となっている。
【3】　発達障害学生支援状況
発達障害のある学生または発達障害のあることが推察される学生に支援を行なっている学校数は602校（50.9％）である。授業支援で最も多いのは「配慮依頼文書の配付」246校（20.8％）、次いで「学習指導」181校（15.3％）、「履修支援」180校（15.2％）となっている。授業以外の支援で最も多いのは「専門家によるカウンセリング」392校（33.2％）、次いで「対人関係配慮」270校（22.8％）、「自己管理指導」231校（19.5％）、「居場所の確保」198校（16.8％）である。

（3）障害のある生徒の受入に関する配慮及び入学者数
平成27年度入学者選抜において障害のある入学者数は1,658人、受験上の配慮を実施した受験者数は3,072人となっている。また、受験上の配慮のうち「車椅子の持参使用」（79.3%）、「松葉杖の持参使用」（79.3%）、「別室を設定」（76.0%）、「試験場への車での入構許可」（75.2%）、「トイレに近接する試験室に指定」（72.4%）、「窓側の明るい席の指定」（71.7%）、「補聴器の持参使用」（71.4%）について全体の70％以上の学校が実施可能と回答している。

（4）特別支援学校高等部からの進学状況
特別支援学校高等部の平成28年3月卒業者20,562人のうち、大学への進学者が198人、短期大学への進学者が10名、大学・短期大学の通信教育部への進学者が8名（計216名（1.0%））となっている。216人の内訳は、視覚障害38人（17.6%）、聴覚障害109人（50.5%）、知的障害2人（0.9%）、肢体不自由46人（21.3%）、病弱・身体虚弱21人（9.7%）となっている。

（5）障害学生の卒業後の進路
全大学等のうち平成26年5月1日現在、通学制の最高年次に在籍していた障害学生は4,608人で、平成26年度卒業者数は2,930人となっている。卒業生の進路状況は、進学が349人（卒業者数の11.9％）で就職が1,470人（50.2％）、進学者の内、すでに就職している者7人を加えた全就職者数は1,477人（50.4％）となっている。

（6）諸外国の状況
【1】　米国
米国では、1973年に成立したリハビリテーション法504条で政府の資金提供を受けている教育機関における障害者差別が禁止された。また1990年に成立したADA（障害のあるアメリカ人法）では、さらに広範に、州及び地方公共団体の資金提供を受ける教育機関および私立教育機関においても障害者差別が禁止されるようになった。
米国内の高等教育機関に在籍する障害のある学部生数は、約256万人で学部生全体の11.1％となっている（2011－2012年）。
【2】　英国
1995年に成立した障害者差別禁止法（Disability Discrimination Act，DDA）は、高等教育での差別禁止を対象範囲としていなかった。しかし、2001年の「特別な教育的ニーズと障害法（Special Educational Needs and Disability Act）成立により、高等教育機関に合理的調整（Reasonable adjustment）が義務づけられた。更に、2005年DDA改正では、高等教育機関を含む公的機関に障害平等義務が課せられた。これらの規定内容はすべて、2010年平等法（Equality Act）の中に組み込まれた。また、2010年平等法はDDAと比べて、より強力な障害者差別の禁止規定を設け、障害者が法的保護をより受けやすくなっている。
英国内の高等教育機関の1年次に在籍する障害学生数は、約8万3千人で、1年次の学生全体の11.0％となっている（2014－2015年）。

3．第一次まとめで取り組むべきとされた事項の進捗状況
以下に示すとおり、短期的課題・中長期的課題ともに、すべての課題において、一定の進捗が見られる。しかしながら、障害者にとって、非常に重要である情報アクセシビリティに関し、ホームページで支援情報を公開する学校はいまだ3割に満たず、支援の相談窓口を設置する学校が6割弱であるなど、いまだ不十分な状況であると言わざるを得ない。また、9割以上の学校が支援を組織的に実施する体制にあるが、専門の部署を置いている学校は11.7%に留まるとともに、専任スタッフを配置する学校も12.5%であるなど、一層の体制整備や専門人材の育成が必要な状況である。
（1）短期的課題
【1】　情報公開の状況
平成27年度にホームページで障害学生修学支援情報を公開している学校数は308校（26.1％）で、平成24年度（113校（9.4％））より195校16.7ポイント増加している。また、平成27年度入学者選抜において、障害を理由とする配慮について入試要項及びホームページに記載した学校は636校（53.8％）で平成24年度（499校（41.7％））より137校12.1ポイント増加している。
【2】　窓口の設置
平成27年度に障害学生による支援の申し出等の相談を受け付ける窓口を設置している学校は700校（59.2％）で、平成24年度（650校（54.9％））より50校4.3ポイント増加している。
【3】　体制の整備（委員会、支援部署、施設・設備等）
平成27年度に障害学生支援に関する専門委員会を設置している学校は250校（21.2％）で、他の委員会が対応している学校685校（58.0％）を合わせた935校（79.2％）で組織的な対応をしており、平成24年度の783校（65.4％）より13.8ポイント増加している。障害学生支援担当部署では、専門部署・機関を設置している学校が138校（11.7％）で、他の部署・機関が対応している学校948校（80.2％）を合わせた1,086校（91.9％）で組織的な対応をしており、平成24年度の995校（83.1％）より8.8ポイント増加している。
【4】　拠点校及び大学間ネットワークの形成
第一次まとめに記載の拠点校に求められた機能のうち、各大学等の支援事例の集約・蓄積と、それらの大学等への還元については、平成26年度に機構が「大学等における障害のある学生への支援・配慮事例」を作成・公表している他、下記（2）【8】に記載しているような調査研究、情報提供、研修を行なっている。また、平成18年度から実施している機構の「障害学生修学支援ネットワーク事業」において、大学等からの障害学生支援に関する相談を受付けている。文部科学省及び機構においては、これらの取組をとおして、拠点校の整備により期待される効果が実現されるよう努めている。

（2）中長期的課題
【1】　大学入試の改善
平成27年度入学者選抜において、大学等が受験上の配慮を行なった受験者数は3,072人で、平成24年度（2,748人）より324人増加している。
【2】　高校及び特別支援学校と大学等との接続の円滑化
平成26年度に出身高校及び特別支援学校高等部との連携を行なった学校は180校（15.2％）で、平成24年度の116校（9.7％）から64校5.5ポイント増加している。
【3】　通学上の困難の改善
平成27年度に通学支援（自動車通学の許可、専用駐車場の確保等）を行なった学校は207校（17.5％）で、平成25年度の180校（15.1％）より27校2.4ポイント増加している。
【4】　教材の確保
平成27年度に実施した授業支援のうち、点訳・墨訳は48校（4.1％）、教材のテキストデータ化は84校（7.1％）、教材の拡大は117校（9.9％）、ビデオ教材への字幕付けは69校（5.8％）となっている。平成24年度と比較すると、点訳・墨訳が46校（3.8％）で2校0.3ポイント増加しており、教材のテキストデータ化が66校（5.5％）で18校1.6ポイントの増加、教材の拡大が106校（8.8％）で11校1.1ポイントの増加、ビデオ教材への字幕付けが60校（5.0％）で9校0.8ポイントの増加となっている。
【5】　通信教育の活用
平成27年度に大学等の通信教育課程に在籍する障害学生数は1,932人（全体の障害学生数の8.9％）で、大学が1,905人（大学全体の9.7％）、短期大学が27人（短期大学全体の2.2％）となっている。平成24年度（1,541人13.1％）と比較するとおよそ人数は1.3倍の増加、割合では4.2ポイントの減少となっている。
【6】　就職支援
平成27年度における進路指導・就職支援（障害学生向けの就職ガイダンスやセミナーの実施、ハローワーク等の学外機関との連携等）の実施校数は567校で全体の48.0％となっている。平成25年度の443校（37.2％）と比較すると124校、10.8ポイントの増加となっている。
【7】　専門的人材の養成
平成27年度に障害学生支援に関する研修・啓発活動を実施した学校は930校（78.7％）で、平成24年度の702校（58.6％）から228校20.1ポイント増加している。このうち、学内における教職員向けの各種研修（FD、SD研修等）を実施した学校は296校（25.0％）で、平成24年度の162校（13.4％）から134校11.6ポイントの増加、学外における各種研修等への教職員の派遣は573校（48.5％）で、平成24年度の258校（21.6％）から315校26.9ポイント増加している。
【8】　調査研究、情報提供、研修等の充実
機構において、平成17年度から「大学、短期大学及び高等専門学校における障害のある学生の修学支援に関する実態調査」（平成27年度調査の対象校は1,182校（回収率100％））を毎年度実施するとともに、平成26年度においては、それまでの調査（平成17年度～平成25年度）の内容を障害種別や学校種別等で分析し、その結果を公開した。また、平成26年度には、近年増加が顕著な精神障害について新たな章立てを行なうなどの改訂を行なった「教職員のための障害学生修学支援ガイド」を公表した。
更に、機構において、各地の大学の協力を得て、「全国障害学生支援セミナー」を開催する（平成28年度は全国9会場で実施）とともに、「全国障害学生支援協議会（AHEAD JAPAN）」や「日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEP-Net Japan）」、「DO-IT Japan」、「関西障害学生支援担当者懇談会（KSSK）」、においても、様々な会合・研修会を実施し、障害学生支援に関する最新の動きや事例の紹介等を行ない、大学等における関係者の理解促進・啓発を進めている。なお、これらの他、関連機関の概要は別紙●に記載する。
【9】　財政支援
平成25年度より、国立大学法人運営費交付金において「障害者向け情報発信促進等経費」として、障害学生への支援を専門的に担当する部署を設置し、専属の教職員を配置している大学に対する教員経費を計上するととともに、私立大学等経常費補助金においては、障害学生の受入等に積極的に取り組んでいる私立大学等に対する支援を拡充するなど、財政支援の充実を図っている。

4．本検討会における検討の対象範囲
第一次まとめの記載事項との継続性を考慮し、基本的にはその対象範囲を踏襲するが、これに加え、第一次まとめでは十分に議論できなかった「教育とは直接に関与しない学生の活動や生活面への配慮」についても検討の対象とした。また、直ちに全ての大学等が実施するのは難しいと思われるが、今後の参考になると考えられる進んだ取組や支援・配慮事例（例：通学や学内介助（食事、トイレ等）に関するもの（別紙●参照））をまとめることとし、これに関わる事項も検討の対象とした。以上を踏まえ、検討の対象範囲は以下とした。

（検討対象とする「学生」の範囲）
我が国における、大学等に入学を希望する者及び在籍する学生とし、学生には、科目等履修生・聴講生等、研究生、留学生及び交流校からの交流に基づいて学ぶ学生等も含む（第一次まとめと同じ取扱い）

（検討対象とする「障害のある学生」の範囲）
障害及び社会的障壁により継続的に日常生活又は社会生活に相当な制限を受ける状態にある学生（第一次まとめと同じ取扱い）

（検討対象とする学生の活動の範囲）
入学、学級編成、転学、除籍、復学、卒業に加え、授業、課外授業、学校行事への参加等、教育に関する全ての事項
上記とは直接に関係しない学生の活動や生活面への配慮（通学、学内介助（食事、トイレ等）等）に関する事項

（その他）
学生に関係する保護者や介助者（支援補助学生を含む）等への配慮に関する事項

なお、障害者差別解消法等において、大学等に不当な差別的取扱いの禁止や合理的配慮等の提供が求められている障害者の範囲は、例えば、障害学生以外の、大学等が主催するシンポジウムや学会への参加者、附属学校に在籍する児童生徒、病院等の附属施設への訪問者等も含まれ、本検討会の対象範囲よりも広くなっている。このため、実際には本まとめの内容よりも広い範囲での対応が求められることに十分留意することが必要である。

5．障害者差別解消法を踏まえた「不当な差別的取扱い」や「合理的配慮」に関する考え方と対処
（1）基本的な考え方
まず、不当な差別的取扱いの禁止や合理的配慮の提供は、大学等において、組織として当然に行わなければならないことと位置づけられていることを強く認識することが必要である。したがって、これらのことはコンプライアンスの観点からも非常に重要であり、対外的な説明も求められるものである。このため、関連の取組を進めるにあたって、学長等のイニシアティブの発揮と特定の教職員任せにならない組織としての取組が強く求められる。
その上で、「不当な差別的取扱い」と「合理的配慮」の基本的な考え方を以下に示す。
なお、障害学生支援は、これらの不当な差別的取扱いと合理的配慮の観点からのみ行われるものではなく、障害の有無に関わらず、大学等として学生に対して当然行うべき様々な教育的支援が不可欠であることに留意する。
【1】　不当な差別的取扱い
正当な理由なく、障害を理由として各種機会の提供を拒否する又は提供に当たって場所・時間帯を制限するなど、障害のない学生に対しては付さない条件を付すこと。
正当な理由に相当するか否かについては、個別の事案ごとに、障害学生及び第三者の権利利益（例：安全の確保、財産の保全、教育の目的・内容・評価の維持、損害発生の防止等）の観点から、判断することが必要である。抽象的に事故の危惧がある、危険が想定されるなどの一般的・抽象的な理由に基づいての対応は適当ではない。
これらの不当な差別的取扱いは、入学前の相談から、入試、授業（講義・実習・演習・実技・実験）、研究室の選択、試験、評価、単位認定、留学・インターンシップ・課外活動への参加等まで、大学等が関係するあらゆる場面で発生しうるという認識が不可欠である。
また、これらの取扱いが障害を理由としたハラスメントとしての側面を有していることも留意すべきである。
【2】　合理的配慮
第一次まとめにおいては、「大学等における合理的配慮とは、「障害のある者が、他の者と平等に「教育を受ける権利」を享有・行使することを確保するために、大学等が必要かつ適当な変更・調整を行なうことであり、障害のある学生に対し、その状況に応じて、大学等において教育を受ける場合に個別に必要とされるもの」であり、かつ「大学等に対して、体制面、財政面において、均衡を失した又は過度の負担を課さないもの」とした。
また、障害者差別解消法においては、障害者が受ける制限は、障害のみに起因するものではなく、社会における様々な障壁（社会的障壁）と相対することによって生ずるものという、いわゆる「社会モデル」の考え方を取り入れており、この社会的障壁を除去するために合理的配慮が行われるとしている。
大学等においては、これらの考え方を理解し、障害学生への合理的配慮の提供のための取組を進めることが不可欠である。

（2）大学等における実施体制
不当な差別的取扱いを防ぎ、必要な合理的配慮をできる限り円滑かつ迅速・適切に決定・提供するためには、それぞれの大学等の状況を踏まえた体制整備が不可欠である。これらの体制整備に必要な観点や定めておくべき手順を以下に示す。なお、これらの整備に当たっては、それぞれの大学等の規模や特色、取組の状況を踏まえると共に、単独の大学等での整備が困難な場合は、複数の大学等による資源の共有を図るなどの工夫が重要である。
【1】　事前的改善措置
不特定多数の障害者のニーズを念頭に、予め、施設・設備のバリアフリー化や、以下の学内規程、組織等を含むハード面・ソフト面での環境の整備を行なう（事前的改善措置）ことが極めて有効である。これらの環境整備により、障害学生の心理的負担を軽減すると共に、合理的配慮等、個別の障害者のニーズに対応する機会や負担の軽減に資するものであり、また、必要なコストの削減・効率化にもつながる可能性があることから積極的な推進が望まれる。特に、施設の整備については、中長期的な計画・取組が重要であるため、これらのことを踏まえた対応が重要である。
【2】　学内規程
国立の大学や高等専門学校においては、障害者差別解消法に基づき、平成27年度までに国等職員対応要領が策定・公表されている。これらの要領の作成・公表は公立大学等においても努力義務となっており、更に私立大学においても国公立大学等と同じ教育機関という位置づけを鑑み同様の対応が望まれる。また、これらの職員対応要領は所属の職員が遵守すべき服務規律の一環として定められるものであるが、これに限らず、障害学生支援についての姿勢・方針、関連する様々なルールの作成・公表が望まれる。
【3】　組織
障害学生支援に関して整備すべき主な組織を以下に記載する。
＜1＞　委員会
大学等における障害学生支援に関する意思決定を行なう機関。
＜2＞　障害学生支援室等の専門部署・相談窓口
支援の申し出や問合せに一元的に対応する部署・窓口。これらの部署が中心となり、学内の専門部署や障害学生の所属部局・担当教員が連携して支援を行なう。
障害学生支援を主な職務とする専門性のある教職員やコーディネーター、カウンセラー、手話通訳等の専門技術を有する支援者等を配置することが望ましい。
＜3＞　紛争解決のための第三者組織
障害学生と大学等の間で提供する支援の内容の決定が困難な場合に、第三者的視点に立ち調整を行なう組織。類似の組織としてはハラスメント防止委員会等が挙げられる（5．（4）参照）。

（3）合理的配慮の内容の決定の手順
合理的配慮の内容の決定についての主な手順を以下に記載する。これらの手順は一方向のものではなく、障害の状況の変化や学年進行、不断の建設的対話・モニタリングの内容を踏まえて、その都度繰り返されるものである。
なお、これらの手順は障害学生支援室等が組織として提供する合理的配慮について示したものであり、実際には学内の様々な場面・手順で、合理的配慮の提供が求められることに留意する。
【1】　障害学生からの申出
＜1＞　原則として、障害学生本人から現に社会的障壁の除去を必要としている旨の意思の表明があった場合において、その実施に伴う負担が過重でないときは、大学等は社会的障壁の除去の実施についての合理的配慮を行なう。
＜2＞　障害学生本人からの申出がない場合においても、当該学生が社会的障壁の除去を必要としていることが明白である場合には、法の趣旨に鑑み、大学等側から当該学生に対して適切と思われる配慮を提案するために建設的対話を働きかけることや、日頃から学生個々の（障害）特性やニーズの把握に努めること、障害学生自ら正当な権利を主張し、意思決定や必要な申出ができるように、必要な情報や自己選択・決定の機会を提供することなど、自主的な取組に努めることが望ましい。
＜3＞　原則として、申出に際しては、個々の学生の障害の状況を適切に把握するため、学生から障害の状況に関する根拠資料の提出があることが必要である。根拠資料としては、障害者手帳の種別・等級・区分認定、適切な医学的診断基準に基づいた診断書、標準化された心理検査等の結果、学内外の専門家の所見、高等学校等の大学等入学前の支援状況に関する資料等が挙げられる。これらのうち、利用できる根拠資料を複合的に勘案して、個々の学生の障害の状況を適切に把握する必要がある。
＜4＞　ただし、障害の内容によっては、これらの資料の提出が困難な場合があることに留意し、障害学生が根拠資料を取得する上での支援を行なうことや、下記の建設的対話等を通じて、学生本人に社会的障壁の除去の必要性が明白であることが現認できる場合には、資料の有無に関わらず、合理的配慮の提供について検討することが重要である。
【2】　障害学生と大学等による建設的対話
＜1＞　障害学生と大学等（担当教員、障害学生支援室等）による建設的対話を行ない、合理的配慮の内容を決定する。
＜2＞　建設的対話においては、障害学生本人の意思決定を重視し、この本人の意思確認が不在のまま、一方的に合理的配慮の内容の決定が行われることは避けなければならない。
＜3＞　なお、この際、障害学生本人が自ら求める支援内容の説明や、意思決定を行なうことが困難である場合等は、必要に応じて保護者等から意見を聴取しつつ、学生本人との建設的対話を進めることも重要である。
【3】　内容の決定の際の留意事項
＜1＞　合理的配慮の申出の内容が教育に関わるものの場合、教育の目的・内容・評価の本質部分の確認が必要であり、これらの本質を変えず、また、過重な負担にならない範囲において、教育の提供の方法を変更する。
＜2＞　合理的配慮の検討過程において、大学等が過重な負担に当たると判断した場合、障害学生にその理由を説明し、理解を得るように努めるとともに、他の実現可能な措置を検討・提案する。
【4】　決定された内容のモニタリング
合理的配慮の内容の妥当性や、その後の状況を把握するために、提供した支援についてのモニタリングを行ない、必要がある場合には内容の調整を行なう。

（4）紛争解決のための第三者組織
障害学生が、大学等から不当な差別的取扱いを受けていると考えた場合、また合理的配慮を含む障害学生支援の内容やその決定過程に対して不服がある場合に備え、大学等は、障害学生本人からの不服申し立てを受理し、紛争解決のための調整を行なう学内組織を、整備することが望ましい。その際に留意すべき観点を以下に示す。
【1】　障害学生支援を行なう部署や委員会等に対して、中立的な立場で調停ができる組織とすること。また、障害のある当事者が委員として参加していることが望ましい。
【2】　学内に第三者組織が整備されていない場合や、第三者組織でも調停ができなかった場合でも、障害者差別解消法に基づいて、障害学生は学外の相談・調停窓口（文部科学省高等教育局、法務省人権擁護局、障害者差別に関する条例を制定する地方公共団体、障害者差別解消支援地域協議会等）に、紛争解決のための相談を行なうことができる。そのため、大学等は、学内の紛争解決のための学内組織の存在に加えて、こうした権利保障に関する学外の相談窓口の存在を、障害学生に周知することが重要である。

（5）研修・理解促進
【1】　障害学生支援を進めるにあたり、全ての関係者の障害者差別の解消に向けた意識の向上と「心のバリアフリー」の推進が重要である。障害学生へのハラスメントは障害や関連の制度への理解不足から生じるということの意識の徹底が不可欠であり、そのための研修や理解促進のための取組が必要である。なお、これらの研修等は機構や様々な大学等が実施しているため、学内のものに留まらず、外部のものも含め、多くの教職員に受講の機会を積極的に提供することが重要である。
【2】　また、支援補助学生への研修や、障害のない学生を含めた学生全体の障害への理解促進のための取組を実施することが望ましい。

（6）情報公開
【1】　学内規程や相談窓口の整備に留まらず、個人情報に配慮した範囲内で、大学等全体としての受入れ姿勢・方針や取組を積極的に公開することが望ましい。
【2】　これらのことを含む大学等に関するあらゆる情報の公開に当たっては、全ての人がアクセス可能な形で提供できるように配慮することが重要である。

6．各大学等が取り組むべき主要課題とその内容
（1）教育環境の調整
障害学生に提供する教育については、その目的・内容・評価の本質は変えることなく、提供方法を柔軟に調整するとともに、必要な教科書や資料、情報等にアクセスできることを確保することで、全ての学生が同等の条件下で学べるようにすることが必要である。教育の目的・内容・評価の維持とは、当該カリキュラムで習得を求めている能力や授業の受講、入学等に必要とされる本質的な要件が満たされているかどうかの視点から、個別かつ客観的に判断されるものである。そのため、卒業後の資格取得や就職に関するものなど、付随的な要件を課すことが原因で、障害学生が不利な状況に置かれることは避けなければならない。
この際、合理的配慮の提供等により、障害学生に様々な教育活動への参加が保障されるのであれば、このことについての積極的な検討が重要である。これらのために留意すべき観点を以下に示す。
【1】　3つの方針（アドミッションポリシー、カリキュラムポリシー、ディプロマポリシー）やシラバス等の公開・明確化により、教育の本質を可視化することで、大学等の選択に必要な情報を入学希望者等に提供するとともに、合理的配慮の提供において変更可能な点と変更できない点を明確にすることにつなげる。とりわけ、シラバスに授業目標、内容、評価（方法）を明記することは、学生の授業選択の手がかりとなるばかりでなく、支援の必要性を事前に検討する上でも重要な情報となる。
【2】　授業においては、講義、演習等その形態を問わず、障害学生が障害のない学生と平等に参加できるよう、例えば、ことばの聞き取りや理解・発声・発語等に困難を示す学生のために、必要な情報保障を提供したり、コミュニケーション上の支援を行なうことが重要である。
【3】　教科書・教材、学術論文等研究活動に必要な資料へアクセスできるようにする。教員が作成する配布資料等は、アクセスができない障害学生が利用可能な形式へ変換ができるよう、事前に提供することが望ましい。
【4】　学外実習において、参加要件を設定する場合は、障害があることをもって参加を妨げることがないようするとともに、成績評価においても能力要件を定めるなど、適切な単位認定ができるようにする。また、実習機関の利用者の権利利益を損なわないよう留意しつつ、実習授業の目的・内容・機能の本質的変更をしないような配慮のあり方を検討する。その際、大学等はこれらの機関と密接に情報交換を行なうことが重要である。
【5】　留学や海外研修がカリキュラムに含まれる場合は、海外の受け入れ大学等の担当者と十分な意見交換を行い、必要な配慮が受けられるよう事前に調整を行なう。
【6】　入試や単位認定等のための試験においては、障害学生の能力・適性、学習の成果等を適切に評価することは前提しつつ、障害の特性に応じて、試験時間の延長や別室受験、支援技術の利用等による情報保障、解答方法の変更等に対応する。その際、配慮のあり方について事前に検討できるよう、試験の形式や、試験で評価しようとする内容について、シラバス等に明記しておくことが望ましい。
【7】　レポートや発表等、試験以外の課題においても、課題の目的や評価基準を明確に示すことが望ましい。また、その目的を損なわないようにしながら、学生の学習成果を適切に評価できるよう、提出や発表の形式については柔軟に変更できるようにする。
【8】　成績評価においては、教育目標や公平性を損なうような評価基準の変更や、合格基準を下げるなどの対応は行わないよう留意する必要がある。
【9】　障害により教育課程の履修に時間を要すると考えられる場合は、当該学生と相談の上、その状況に応じた履修計画を策定するように努める。この際、学生の負担軽減の観点から、長期履修制度の活用もありうることに留意する。

（2）初等中等教育段階から大学等への移行（進学）
特別支援学校高等部や高等学校等に在籍する障害のある生徒が大学等に進学するにあたって、これらの学校で提供されてきた支援内容・方法を大学等へ円滑に引継げるように留意するとともに、これらの学校に対して大学等から情報発信を強化していくことが重要である。このため、大学等は、以下の点について留意して関連の取組を進めることが必要である。
【1】　特別支援学校高等部や高等学校等が作成している個別の教育支援計画等の支援情報に関する資料等を活用し、効率的な教育支援内容の引継ぎを図る。
【2】　障害学生支援の連続性の観点から、個別の支援情報を外部の機関と共有することが求められる場合が多いが、これらの支援情報の引継ぎにあたっては、障害のある生徒・学生本人の意向を最大限尊重するとともに、個人情報保護の観点からも、本人・保護者の同意を得た上で行なう。
【3】　障害のある入学希望者等からの問合わせを受け付ける相談窓口等の整備を図るとともに、これらの相談窓口や、入試時、入学後に受けられる支援内容について、生徒や保護者、特別支援学校高等部や高等学校等の教職員に幅広く発信する。
【4】　必要な支援を適切に提供することによって、その才能を開花させたモデルケースについて、（障害学生本人や関係者の個人情報保護の観点に留意しつつ、）大学等が積極的に発信する。それにより、障害のある生徒の大学等進学への意欲を喚起するとともに、高等学校等における進路指導への活用につながると考えられる。
【5】　入学後の障害の状態の変化や、自己選択・決定、コミュニケーション等の機会の増加により、障害による困難・不適応が顕著になる可能性があり、こうした学生への支援の対応を進める。

（3）大学等から就労への移行（就労）
障害学生は、採用において一般枠の場合と障害者枠の場合があること、卒業後の就労支援機関、就労系障害福祉サービスの利用等、一般の学生に比べて就職活動が複雑になる一方で、ロールモデルを周辺に見つけづらい状況に置かれているため、就職後のイメージを確立しながら、自分に合った就職活動を円滑に行なうことが難しい。また学内でも担当教員、障害学生支援室、就職課等の関係者が多岐にわたる他、学外の支援機関や受入れ企業との連携も必要になる。このため、大学等においては、対話の中で障害学生の意向をつかみながら、早い段階から多様な職業観に関する情報や機会の提供を行なうとともに、以下のような就職支援のための取組や関係機関間でのネットワークづくりを促進することが重要である。
【1】　職業観の涵養や自らの障害特性、適性の理解に資する学内プログラムの提供や、学外において障害に配慮したインターンシップやアルバイトを行なうための支援。
【2】　障害学生には、一般の学生と異なる多様な就業・就労形態があることを理解し、学生のうちから利用できる地域資源や、障害者枠をはじめとした諸制度、それらの活用方法についての情報提供を行なう。
【3】　これらの支援を行なうためには一つの大学等だけでは不十分であることが予想されることから、以下のような関係機関間の連携を強化する。
＜1＞　学内において、修学支援担当部署と就職支援担当部署、障害学生の支援を行なう学生課等との間の連携。
＜2＞　学外において、ハローワークや地域の労働・福祉機関等就職・定着支援を行なう機関との連携、インターンの実施等を含む就職先となる企業・団体との連携。
＜3＞　障害学生の就職のノウハウの共有のため、大学等におけるガイダンスや説明会、出張相談等を共同で実施するなどの大学等の間での連携。
【4】　障害学生支援の連続性の観点から、個別の支援情報を外部の機関と共有することが求められる場合が多いが、支援の引継ぎにあたっては、障害学生本人の意向を最大限尊重するとともに、個人情報保護の観点からも、本人の同意を得た上で行なう。

（4）大学間連携を含む関係機関との連携
【1】　地域単位・課題単位での多層的なノウハウ、人的・物的資源の柔軟な共有（ICTの活用を含むアクセシビリティに配慮した教材活用・共有、これらの教材の利用方法の研修、アクセシビリティに配慮したデータや講義の映像の蓄積・共有、一般教養科目における単位互換の活用等。）、支援担当者間の情報交換を行なうネットワークの構築、他大学等への支援補助学生の派遣等、支援の量的・質的拡大に資する活動の促進が望まれる。
【2】　通学や学内での専門的な身辺介助については、過重な負担が発生すること等により、大学等における合理的配慮の提供範囲を超える場合があることが想定されるため、地域の福祉行政・事業者等と連携し、地域のボランティアや公的サービスも含めた通学や学内介助等の生活面への幅広い支援を推進することが望まれる。

（5）障害学生支援人材の育成・配置
組織的な障害学生支援を適切に行なうためには、専門性のある支援人材（コーディネーターやカウンセラー、手話通訳等の専門技術を有する教職員等）の育成・配置が不可欠である。これらの支援人材は、障害学生が、自らの正当な権利を主張し、意思決定や必要な申出ができるよう促す最も身近な存在である。同時に、障害学生との対話を通じて、個々の状況にあわせたニーズを確認し、また、大学等の状況を的確にアセスメントするとともに、支援についての判断を行ない、学内外の様々な関係者と連携し、支援を実質的にすすめていくものである。これらの人材の育成・確保について重要な点を以下に示す。
【1】　大学等において支援人材の組織的な位置づけや専門職としての立場を明確にする。
【2】　支援担当教職員が障害学生支援に関する業務を遂行しやすいような体制を整備する。
【3】　支援担当教職員の専門性の向上やキャリアパスを構築する。特に、継続的な関わりが重要となる障害学生支援の性質を鑑み、支援担当者が長期的に支援を担うための位置づけを確保する。
【4】　支援補助学生の育成・研修等と、そのためのノウハウを蓄積し、共有することを推進する。また、支援補助学生の活動をバックアップするための相談体制を充実する。

7．社会で活躍する障害学生支援センター（仮称）の形成
我が国の大学等における障害学生の支援は、現場における個別の対応によるところが大きく、これらの積み重ねにより手法やノウハウが蓄積されてきた。また、平成18年の障害者権利条約の国連における採択以降、我が国における国内法令の整備が進んだこともあり、大学等関係者の間で障害学生支援に関する意識が高まってきている。そのような中、これらの関係者間では、各大学等の現場に個別に蓄積されてきた知見や経験を共有するためのネットワークが形成され、それにより共通の課題も浮き彫りになってきた。これらの課題は、6．に主要なものをまとめたが、いずれもその達成には多くの関係者の共通理解と努力が不可欠であり、また、そのための手法に関する調査、研究、開発が必要と考えられる。これらのことを背景に、これまでの取組とはレベルの違う大学等組織間、関係者間の協力により、障害学生支援の手法やルールの研究開発が行われるとともに、この成果の現場への適用、これらを通じた知見の共有化が図られる必要がある。このため、「社会で活躍する障害学生支援センター（仮称）」（以下、「センター」という。）を形成することを提案する。
（1）センターを中心とした体制のイメージ
全国をいくつかのブロックに分け、各ブロックにセンターを形成する。各センターは幹事校1校といくつかの連携校（大学等）、連携機関（福祉や労働行政機関、障害当事者団体、企業等）から構成される。
センターにより得られた様々な成果は機構に集約し、ホームページや研修会等において、全国の大学等に展開・普及を行なう。

（2）センターにおける取組例
センターで実施される取組例として、以下のようなものが考えられる。
【1】　大学等からの相談（支援体制の整備、合理的配慮の内容のモニタリング、必要な根拠資料についてなど）に対しての専門的な助言の実施（専門的な人材を配置できない、または解決が困難な案件を抱える大学等への障害学生支援コーディネーターや手話通訳者等の派遣等を含む）
【2】　発達障害のある学生を主な対象にした長期インターンシッププログラムの開発。
【3】　様々な分野で活躍する障害者を講師としたキャリア教育講座の実施。
【4】　大学等からの相談対応を踏まえた支援の手法や、障害学生のためのプログラム・講座の開発をとおして蓄積されたノウハウを基にした、「障害学生支援スタンダード」の構築。

8．おわりに
本まとめは、大学等における全ての教職員が障害学生支援に関する理解を深め、適切な支援を行なうために取り組むべき事項や考え方について参照できるよう取りまとめたものである。国においても、大学等の取組を推進するため、社会で活躍する障害学生支援センター（仮称）の形成を始めとする大学等への財政支援や、障害学生支援に積極的な大学等の評価の在り方についての検討、本まとめを踏まえた「障害者基本計画（第3次）」の実施状況の監視並びにこれから関連の作業が開始される「障害者基本計画（第4次）」の策定への対応を進める必要がある。
（以下、項目のみ）
障害学生支援をとおした大学等の在り方や求められる役割・課題
○　第一次まとめに記載された事項を含む今後の課題
○　大学等における多様な学びの推進（障害のある留学生の交流推進（派遣・受入れ）や、障害者の学び直しの促進、知的障害のある学生の受け入れについてなど）
○　障害のある教職員（外国からの招聘研究員含む）等への支援、災害対応等
○　我が国における「障害学生支援スタンダード」を確立し、世界に誇れる豊かな多様性を備えた大学等の姿を示していくことへの期待