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放課後と限定するのではなく、学校図書館の開放といったようなものを盛り込めないか。 |
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法律や指導要領等に出てくる学校図書館の役割をどこかに入れるべき。 |
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高等学校も含め、図書標準そのものを見直す必要があるのではないか。 |
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良質な本を生む基盤が学校図書館であるということが盛り込まれているといい。 |
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学校図書館は、学校の中の図書館ではなく、学校図書館である。学校図書館と学校の中の図書館との違いは、前者は指導機関であり、子どもたちの学習の場であるということ。 |
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教員のサポート機能について、サポートというと、学校図書館が学校とは異質なもののように感じられ、言葉が引っかかる部分がある。 |
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学校図書館というのは本来、1学級ではなく3学級ぐらいが同時に使えるようなスペースがあり、その中に全てが揃っているというのが本来の形なのではないか。余裕教室を利用して部屋をつくるということが積極的にいいということではない。 |
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図書館スタッフという言葉によって、学校図書館の人についての規定が曖昧になってくるのではないか。 |
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この報告書が中学校・高等学校に合うかどうかを検討する必要があるのではないか。 |
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「サポート機能」という言葉は入れたい。将来的には、学校の中の一機能として学校図書館がビルトインされているのが理想だが、今現在、学校図書館が教員の仕事をサポートするものだと認識され、そういった活動が実際に行われているかというと、ほとんどの学校ではなされていない。そこをきちんと押さえ、本来持つべき機能であるということを明記させておいた方がいいのではないか。 |
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情報を収集する能力について、学校図書館が中心となって提供していくという意味合いの文言を入れられないか。 |
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学習という機能が学校教育において重要であって、児童生徒の主体的な学習活動と同時に、教科の指導の学習を深める機能として必要であるということを明確に書いていただきたい。 |
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特別な支援を要する子どもを含め、全ての子どもが読書ができる場として学校図書館という場所があるということを明確に書いていただきたい。 |
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学校図書館スタッフの資質向上も重要だが、学校経営の中にきちんと読書を位置づけるためには、教育委員会のレベルでの校長に対する研修が重要。 |
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意味をはっきりさせるため、読書センター、学習センター、情報センターの3つではどうか。学校図書館は、まず学習指導に使うため、学習センターを独立させた方がスムーズに理解が進むのではないか。 |
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国のモデル事業の成果をもっと前面に打ち出していくということも重要ではないか。 |
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教員養成の過程において、学校図書館や読書指導については一切学習してこない。現場に行ってから読書指導、学校図書館のことを習うのでは遅い。国の調査研究の中に、教員養成の課程に、学校図書館なり読書指導を組み込むということを盛り込めないか。 |
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調べ学習は特別なものではなく、学校図書館で調べるという、ちょっとした活動である。 |
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外国では、ジオグラフィーなど、いろいろな体験ができる、資料が置いてあるような施設が校内にある。余裕教室を調べ学習の場や、いろいろな資料を置く場所にすると、様々な資料がきちんと整理される。 |
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サポートしてもらうだけではなく、教師自身が学校図書館を使うという意識が必要。小学校だから専門性が低いということではない。むしろ小学校はすべての教科を担っている。 |
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学校図書館の教員サポート機能を充実させることも重要だが、同時に教師自身が学校図書館を使って学ぶという意識を持つことが必要。 |
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当報告はサポーターズ会議の名義。役人の文体は避け、一般の感覚で書くべき。 |
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総合学習で学校図書館が色気づくが、普段の授業で学校図書館は淡々と活用されるべき。 |
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学校図書館司書を教育委員会で置くべきという話をこの際言ったらどうか。 |
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学校司書を置いてないところは、とにかく置く。非常勤で置いているところは、正規、専門、専任にしましょうという意欲が湧くような表現が欲しい。 |
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以前も教育委員会の中に学校図書館担当のような役職を設けてほしいという話があったが、地域ぐるみで読書活動を推進していくとき、担当者がころころと変わっては困る。じっくりと取り組めるような位置づけや役割を与えてもらいたい。そのためには専門家の養成や勉強会というものが必要。 |
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司書とボランティアの関係はある意味うまく処理されているが、司書教諭と学校司書については、司書教諭のほうにウエートが置き過ぎる感じがする。実際の学校で、専任に近い形や大幅な負担軽減があった場合にはここまでいけるかもしれないが、司書教諭がいて、学校司書がいて、ボランティアのサポートもあるという形があれば、司書教諭がここまで全部かぶってやらなければいけないということにはならない。もう少し学校司書の方にウェートが置かれるべきではないか。 |
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幾つかにパターン化しないと難しいのでは。 |
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あるべき論なのか、現実的なものなのかということも問題。 |
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ボランティアが学校図書館スタッフの一員であるという図解はおかしいのではないか。ボランティアは学校図書館スタッフの外側にいて、学校図書館を支えるものというのがわからなければ誤解が生まれてしまう。 |
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この中に教員が出てきてもいいはずではないか。 |
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学校図書館を支える地域の力の中に、学校図書ボランティアを入れればいい。 |
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学校ぐるみで学校図書館を支えるという発想から言えば、一番左側の学校経営の中に、校長が学校図書館というものを位置づけ、教諭が読書指導や教科指導等に関わり、司書教諭、学校司書といった人たちがそこにいて、周りをボランティアが支えているという、学校図書館の機能が充実されるために、どうマネジメントするかという全体像を示した方がいい。そうでなければ、結局は司書教諭と学校司書任せであとは関係ないという図になりがち。 |
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「専門的な」という言葉について、司書教諭のところと学校司書だけが専門性という形で書いてよいのか。ボランティアも含めて、それぞれが専門性を持って学校図書館に関わっているはず。 |
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庶務・会計については、学校司書の役割としていいのか。 |
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管理職も含めた学校図書館運営委員会の位置づけをどうするのかや、学校司書と司書教諭、担任との3者の連携が重要。小学校では担任の先生抜きには語れない。中学高校なら教科担任といったところか。校内研究の組織という事まで考えるべき内容が出てきたのではないか。 |
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学校司書がきちんと5日間勤務していて、司書教諭は学級の担任である場合、司書教諭の仕事は、計画を立案するというところだけやればいいとなり、全ての図書館業務が司書任せになってしまっている。担任をしているから出来ないのが当前という言葉がまかり通ったり、余分な業務を押しつけられるので、司書教諭講習を受けたということを隠している人がいるというのを耳にする。司書教諭の負担軽減も必要だが、本来どうあるべきなのかということをやらなければ、学校司書に任せきりで、学校司書が権限を持って、誰にも口出しさせないということも出てきてしまう。 |
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司書教諭の資格を持っている人が学校に2～3人いたとしても、発令されているのは一人という状況がある。知恵を集めてマネジメントすればいい。1人しか発令していないからそれ以外は埋没している。 |
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図書館委員会なんかは本の選定だけで終わっていて、学校全体の読書環境をどうしようとかいうような話は出てこない。 |
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学校図書館法で「司書教諭は、教諭を持って充てる」とされているところが、担任を持って充てると誤解されている向きがあるのではないか。充て職はだめだということを言う人がいるが、教諭を持って充てるということは、教諭という資格を持っている人を充てるということであって、あの規定で専任の司書教諭というのは出来る。それこそ定数法で1人加配が来れば、あっと言う間に実現する問題。充て職だから駄目だというのはおかしい。この議論は、実は明治時代に既に話されている。やはり人の問題であるということが解決されない限り、これは永遠に繰り返す問題ではないか。 |
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全国的にも生徒指導については理解があり、加配を多く出している。同じように司書教諭についても、1人とまでは言わないが、0.5人でもいいから欲しい。 |
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学習的により強くしていくことと、学校図書館を魅力的にすることは逆。学習だと思うと子どもは魅力を感じないので、もっと楽しくするには、学習的要素を取っていかなければいけない。司書を増やすことは大事だが、では司書は何をするのかというところのアイデアまで出していかないと、この会議は意味がないんじゃないか。 |
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私にとって学校図書館は逃げ場だった。安全地帯というか、ここにいればとりあえず自分の場所が確保できると。勉強することも大事だが、本を読むことの楽しさというのも図書館では知ることができて、なおかついろいろな本に触れることができるというのは、とても大切な経験だと思う。特に小学校高学年や中学校ぐらいの時は、精神的にも成長し、悩みも非常に増え、大人ではわからない部分、友達同士で話してもわからないところもあると思う。そういう時には、自分自身との対話になってくる。その時私の助けになったのは本だった。本自体に何かを教えられたというより、本を読むことで自分と対話していた。当時はそんなことは全くわからないで、ただすることがない、居場所がない、どうしていいのかわからないというところから、逃げていたという表現になってしまうが、セーフーティネットというか、安全地帯としての図書館の在り方。勉強が得意じゃない、スポーツが得意じゃない、じゃ、どこに行ったらいいんだという人間たちを落として欲しくないということは強く望んでいる。 |
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おもしろくない、つまらない勉強を強いられる、そういう学習を改善するのが学校図書館。学習というのはほんとうに楽しい、自分の知りたいことがわかる、知った喜び、学ぶ喜びを味わわせるのが学校図書館。学校図書館の先進国では、勉強は仕方なくやらされているものというよりも、自分で知りたいからやっているというイメージが強い。そこを目指すのが学校図書館ではないか。 |
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子どもは基本的に評価される立場として学校に存在している。それに疲れるから、安全地帯として学校図書館という評価されない場所に逃げて、そこで学習することは評価とは関係ないことだからいいと思う。学校図書館に寄りつきもしない子どもたちに使わせるにはどうするか。「学校に図書館があったっけ？」みたいな子どもを、図書館は面白いと変える部分が、一番の重要課題なのではないか。 |
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結局、報告書は読書がどう機能するかとか、ある意味で硬くなっている。だから、魅力的な本を置こうとか、習慣づける前に、ともかくいい本と出会える契機をつくろうみたいな部分が、こういう報告書ではなかなか出にくいし、書きにくい。内容や機能で書くので、本の中身とか、子ども目線で書けないところが難しい。 |
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結果論だけで言うと、鳥取県の県立高校でやったのは、ちゃんとした優秀な司書を置いて、新刊本をどんどん入れたら、貸出冊数はウナギ登りに増えたということ。物的、人的配置プラス、コンテンツが必要。 |
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子どもたちにとって図書館のありようというのを学校司書の先生はずっと研究している。だからこそ、図書館には人が必要。 |
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何かの形で家庭に対しても読書の大切さを伝えたい。学校で読んでも、家でまた改めて読む時間をつくる習慣をつけないと意味がない。 |
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の家庭へのホームページの作成というのがいいアイデア。学校に来ない家庭こそ大事。「早寝早起き朝ごはん」がかなり浸透してきているので、そこに読書をプラスすると非常にいい。 |
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司書を置く、ないし置くものとするように学校図書館法の見直しを提言してはどうかという話があったが、やはり人を置くということをこの会でもっと打ち出していって、その後、その司書たちがどういうふうに子どもたちに接するか、魅力ある司書としてどういうふうに成長していくかを、勉強会でやっていけばいい。 |
の多様化の視点の中では、校種横断による継続的な読書指導計画の策定を入れたほか、読書の幅を広げる指導といった取り組みについても追記。視点
では読書を通じた交流活動、視点
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については、従前からの視点に基づき、それぞれ考えられる取り組みを規定している。
