令和の日本型学校体育構築支援事業

実践研究のねらいaim

• 児童の体力や能力に合わせた個別最適な学びと協働的な学びの往還（自己調整）
• 動画での技の確認と、各局面の静止画による課題設定（課題解決）
• 「わかる（知識）」と「できる（技能）」の一体化に向けた、児童同士の対話の充実（よりよい学び）

具体的な活用方法use

個々の能力に適したよりきめ細やかな指導方法の開発・実践

指導・支援の工夫devise

■ 単元

4年生：跳び箱

■ 活動概要及び工夫点

・オンライン宿題化

　授業内だけでなく、家庭での宿題として、「ねこちゃん体操」を行っている動画を学習支援ソフトを活用して提出させ、アドバイスを記入し返却することを繰り返した。また、内容や音楽も編集し、「ブリッジ」や「アンテナブリッジ」を入れることで、台上前転や首はね跳びの技能の習得につなげた

・タイムシフトカメラの利活用

　「スキルアップタイム」と「チャレンジタイム」で、タイムシフトカメラを利活用し、自分の技を客観的に振り返り、自己調整を図らせた。
　「スキルアップタイム」：各自が自己の課題とその解決に合った練習の場を選び、「動きのコツ」を探ったり、技能の向上を目指したりする時間
　「チャレンジタイム」：「スキルアップタイム」での取り組みをもとに、グループの仲間と技に挑戦したりアドバイスし合ったりする時間

・ワークシート（ロイロノート）における各局面の画像の利活用

　技の動画資料だけでなく、各局面の画像も提示し、自分の技との比較から知識を活用しながら思考し、技能の習得につなげた（跳び箱運動では、各局面が一連の流れで行われるため、課題となる局面だけを練習しないよう留意させる）。

■ 単元

4年生：ボール運動（ゴール型）

■ 活動概要及び工夫点

成果と課題results & tasks

■ 成果

• 動画撮影や遅延再生での振り返りや各局面における画像の比較など、一人一人が自分の技を客観的に捉え、友達と教え合うことで、技能の習得の効率化だけではなく、児童が運動ができるようになったと感じたり、どのように自分の体を動かしているかを考えたりすることにつながった。
• 授業時だけでなく、家庭でも技の定着につながる運動（ねこちゃん体操）を日常的に継続させたことで、単元前に課題のあった児童を含む全員が、設定時数内で首はね跳びの学習まで行うことができた。
• アクションカメラで競技者視点の映像を提示することによって、特に「頭ではわかっているがどう動けばよいかわからない」児童に対し、「わかる」と「できる」をつなぐ一助とすることができた。

■ 課題

• 各局面の画像での振り返りでは、一連の動きの中でその前にも課題があることに気付く児童は少なかった。児童にとっては、局面の画像に主眼をおいて取り組むことになるため、一連の動き動画と局面の画像を適切に使い分けることが必要である。
• アクションカメラの映像だけでは装着者の映像しか見ることができないため、全体映像と併用して、①作戦の内容を全体映像で理解する　②アクションカメラでそれぞれの動きを確認するーという流れで活用することに留意する必要がある。