大学教員に求められる教育指導能力（社団法人私立大学情報教育協会事務局長井端正臣氏）

社団法人　私立大学情報教育協会　

　教授法、学習指導法、教員の熱意・態度など、教員個々の教育力の温度差が教育改善に大きく影響している。多くの学生に基礎学力の低下、学習意欲の低下、人間力の低下が顕著となってきた中での教育は、教員が学生であった30数年前のスタイルの教育内容・教育方法を展開しても、学生の受容力が無い中では通用しない。それ故に教員に学生の価値観、気質、能力に見合った指導能力の再開発が求められる。
　大学設置基準では、「研究上の業績を有する者」、「専攻分野について特に優れた知識及び経験を有する者」などを対象に、「大学における教育を担当するにふさわしい教育上の能力を有する者」としており、教育上の能力については一切触れておらず、大学の裁量に委ねられてきた。
　国としての免許制度がない、担保がない中で学士力を実現していくには、教員一人々の教育指導のあり方について、国としても最小限求められる教員の資質について何らかの方向性を提示できるよう工夫することが要請される。
　教育指導能力（教育力）をどのようにとらえるべきか、確立されたものはない。しかし、教育の質を保証していくには、大学として教員が備えるべき教育力について、考えられる判断指標を設け、試行を重ねる中で共通理解を深めていく責任がある。
　指標は、教育課程により多様であるため、大学での検討が進んでいない。今後、FDを研究する過程で避けて通ることのできない基本問題であるだけに、一大学での検討には限界がある。
　それには、大学、産業界など関係者による外部機関等の研究会を文部科学省支援の下で連携し、教育力の判断材料を公開することが望まれる。大学は、判断指標を参考に固有の教育力について設定し、教員個々に教育力向上を目指した努力目標の提示を要請し、履行の促進に努めることが望まれる。
　今後、学士力の効果を測定する中で教育力のあり方について研究を重ね、学士課程分野における教育力の方向性を整理し、教員各自が自発的に自己点検・評価を行い、教育改善が実現できるよう、教育力のポートフォリオ化が普及進展していくことを切望する。
　参考までに本協会が15年前より文学から医学に亘る教育改善の研究を積み重ねる中で指摘されてきた教育力のイメージについて、とりあえず網羅的に整理してみた。

授業の設計・評価・改善の能力 ＊学部・学科の到達目標に向けた工夫 （組織目標に対する授業の位置付け・役割の明確化） ＊授業設計・運営の工夫 （１コマごとの詳細シラバスと授業のシナリオ・方略の作成） ＊授業の自己点検・評価・改善の工夫 （授業目標に対する到達度測定、学生アンケートの活用法、改善努力の記録と効果の検証） 学生主体授業の取り組み能力 ＊動機付け、現実感覚導入の工夫 （現場情報・体験情報を取り入れた理論と実際のマッチング、学生の目線を意識した授業運営） ＊概念理解の形成を助ける工夫 （音声・動画・図を活用した教材の作成､理解困難な理論・課題の擬似実験・体験化） ＊学習意欲を高める工夫 （基礎学力の個人指導、座学と体験の組み合せ、小テストなど理解度・反応を取り入れた授業運営） ＊授業参加を義務付ける工夫 （授業中の理解度を成績評価に反映） ＊情報技術活用の理解と工夫 （教材のWeb化、eラーニング、コミュニケーション、遠隔授業、個人学習指導など） 人間力向上への取り組み能力 ＊問題発見・解決能力を高める工夫 （ソクラティック・メソッド、ケース・メソッド、プロブレム・ベースド・ラーニングの活用､フィールド学習、社会と連携した授業） ＊創造力、自己実現能力を高める工夫 （因果関係を取り入れた推論訓練、プロジェクト方式の導入、ワークショップ） ＊学習成果発表と講評の工夫 （学内外の学生や教員、専門家を交えた講評会、意見・感想等のWeb掲載） 教室外での学習指導能力 ＊理解度に合わせた指導の工夫 （オフィスアワーの指導、導入教育の指導、Webベースド・トレーニング、eラーニング） ＊チュータリングの実施 （履修・学習・進路の相談・助言、人生設計・職業観等の個別相談・助言） 授業の質保証取り組み能力 ＊授業内容・水準の通用性確保の工夫 （分野別FDでの研究・発表・評価、授業価値の自己点検、専門家を交えた授業オープン化） ＊成績評価の工夫（筆記試験に偏向しない多元的成績評価の導入） 教育態度に関する能力 ＊  熱意の実践 （授業の重要性・意義の理解促進） ＊学生の価値観、気質、能力の配慮　 （価値観の強要、威圧的雰囲気のない授業運営） ＊分かりやすい授業運営の工夫 （話し方、知的好奇心刺激、質問の機会提供、板書の工夫等） 教育改善に向けた提案・啓発の能力 ＊学内組織での提案、学外組織での発表・評価 （教育改善の紹介・提案などのFD活動、教育改革への関与、学外での発表・受賞など）

　教育力の指針をどのような範囲で考えるべきか、識者の検討に期待するものであるが、上に掲げた能力を以下のように学識、技能、態度、実践などの視点から整理・見直し、カテゴリ化することが必要と考える。

1．学識

＊専門分野における学問・知識の取得
＊授業価値の認識    （学士力に対する授業の役割の明確化）
＊教育原理の理解    （教育の目的・意義・内容・方法・評価の基本知識の修得）
＊教育者の職務認識  （人材育成に対する教員の役割・使命、教育目標の共有化）

2．技能

＊授業設計・評価      （目標の設定、到達能力の明示、授業デザイン作成、成績評価、自己点検など）
＊授業運営の技法    （協調・協同学習、PBL等のプロジェクト学習、フィールド学習など）
＊講義・実習技法    （話し方、動機付け、学習意欲の刺激、プレ・模擬実習訓練、実務家導入など）
＊情報技術の活用    （教材作成、eラーニング、双方向対話授業、学外との連携、理解度把握など）

3．態度

＊価値観・気質の配慮    （価値観を押し付ない・威圧的雰囲気のない授業の工夫など）
＊理解度への配慮    （対話機会の確保、質問しやすさ、わかり易い教材、論理的説明など）
＊熱意・意欲の工夫  （授業の重要性、到達能力と社会での活用場面の説明、教員の社会活動など）　

4． 実践

＊関連授業との連携    （基礎と専門科目、座学と演習・実習などの授業内容の連携・調整など）
＊授業改善の実践    （教育効果の測定、学生授業評価のフィードバック、他大学・企業関係者を交えた授業内容の通用性点検、分野別FDの参加・発表など）
＊人間基礎力の指導    （社会生活に必要な基礎力、学習相談、進路・人生設計の相談・助言など）
＊教育改革への関与    （カリキュラム改革、FD活動の協力、教育支援体制、産学連携、教材・教具環境、学生確保の教育戦略など）