大学における教育の改善に関する主な取組について

カリキュラム改革等

授業の質を高めるための具体的取組

• ※1　参考資料「大学における教育内容等の改革状況について」の対応ページ
• ※2　GPA：授業科目ごとの成績を5段階で評価した上、それぞれにグレードポイントを付与して、単位当たりの平均を出し、その一定水準を卒業の要件とする
• ※3　ここでは、1クラスの学生数を20人以下としている大学数

大学等における教育の改善に関する取組例

学生が自主的・主体的に学ぶ取組の例

A大学

　カリキュラムの中核となる「工学設計」（必修科目）は、学生が自らテーマを決め、 主体的に取組を行う「プロジェクト型学習」であり、1年次、2年次、4年次に実施され る。

特色

• 5～6名の「チーム」を単位とするプロジェクトを組み、自らテーマ設定し課題を発見する。特に、4年次には「卒業研究」を発展させた形で「自動押印機の製作」「CGによる腹腔鏡手術支援システム」といった高度なテーマにも取組む。
• 講義や実験・実習等で身につけた知識・技術を総合的に応用して、解決法を検討。
• 各チームの学習成果は1年次、2年次はそれぞれ教室内発表・ポスターセッションとして公開する。4年次には学外から一般企業、自治体、保護者等も参加する公開発表会を開催し、質疑応答を含めたプレゼンテーションを全員が行う。
• チーム内の学生の相互評価を重視。授業外における貢献度も成績に反映。
• 学生が産業界等からテーマを直接受けることも奨励。

組織的な支援体制

　以下のような体制で、学生の主体的な取組を組織的に支援。

• 工学設計教育センター：チーム内の討論、プレゼンテーションの練習、模型や実験装置の製作等を行えるよう専任の事務・技術職員を配置。
• 工学基礎教育センター：基礎科目の個別指導や学生の要求に基づく講習会を実施。
• ライブラリーセンター：図書館機能の他、情報検索の助言や文書添削指導等も行う。

　等

　なお、これらのセンターは、学生の自発的活動としての課外活動へも支援等を行う。

成果

　授業時間だけでなく、授業時間外においても学生の自主的・自発的な学習が活性化している。また、発展的内容として、ロボットやソーラーカーの作成という学生のプロジェクト活動も行われている。

授業評価、ファカルティ・ディベロップメントなどによる授業改善の取組例

D大学

　当該大学の初年次教育として行われる科目に、学内の大学教育機能開発センター（評 価・FD研究部門）が参画することにより、授業実践→授業評価→評価を踏まえたF Dとしての改善策検討→授業改善という「教育マネジメントサイクル」が構築され、 各科目における教育成果の向上が図られている。

教育マネジメントサイクル

• 1）改善方針の決定： 授業評価の結果分析を元に、FDとして特定授業科目の改善すべき具体的課題について検討し、その解決方法を定める。
• 2）カリキュラム基準の決定 ：1）の検討で得られた結果をもとにカリキュラム上の目標・成績評価基準を定める。
• 3）シラバスの作成 ：2）のカリキュラム基準により、実際に行う授業のデザインを行い、シラバス作成のためのFDを受講する。
• 4）授業実践・授業評価 ：3）で作成したシラバスを用いて授業を行い、学生が授業評価する。
• 5）評価結果分析・再検討 ：4）の授業評価について結果分析を行い、再び1）の活動を行う。

厳格な成績評価の例

E大学

　病気その他やむを得ない事情が無いにもかかわらず、入学後1．5、2、3年次終了 時の総取得単位数が、それぞれ30、40、55単位未満の者、4年、5年、6年終了時に 70単位未満の者及び7年終了時に卒業論文履修条件を満足できない者に退学勧告して いる。
　また、退学勧告を受けて退学した者で、1年以上経過した後、再入学の意志をもつ 者には、再入学を認めている。