平成16年1月20日
文部科学省
社会の活力の源泉は，言うまでもなく社会を構成する人々の活力である。そして，人々の活力を支えるものは心身の健康である。
人々が生涯にわたってその心身の健康を保持増進していくためには，食事や運動，睡眠などにおける望ましい生活習慣の確立が不可欠であるが，中でも食習慣は，子どものころの習慣が成長してからの習慣に与える影響が殊更大きいものである。また，成長期である子どものころの望ましい食習慣は，心身の健全な成長に不可欠な要素でもある。子どものころから望ましい食習慣を身に付けることは，人々の心身の健康につながり，ひいては社会全体の活力を増進するための礎となる。
このように，子どものころからの望ましい食習慣の確立は極めて重要な社会的課題であり，平成13年4月11日の文部科学大臣からの「子どもの体力向上のための総合的な方策について」の諮問においても，食習慣を含む望ましい生活習慣の確立について，学校・家庭・地域社会の連携方策も視野に入れて検討することが求められている。
同諮問に対しては，平成14年9月30日に「子どもの体力向上のための総合的な方策について」として答申を行ったところであり，その中では，近年の社会環境の変化などに伴う食に関する健康問題に対応するため，望ましい食習慣や栄養バランスのとれた食生活を形成する観点から，学校における食に関する指導の重要性を指摘し，いわゆる「栄養教諭（仮称）」制度など学校栄養職員に係る新たな制度の創設を検討すべきことを提言した。
この提言に基づき，本審議会は，平成15年6月にスポーツ・青少年分科会の下に食に関する指導体制部会を設置して，食に関する指導の充実の具体的な方策について集中的に調査審議を重ねてきた。
本審議会は，このたび，栄養教諭制度の創設を柱とする食に関する指導体制の整備方策について結論を得たので，ここに答申を行うものである。本審議会としては，今後，本答申の趣旨を踏まえ，子どもが望ましい食習慣を身に付けられるよう，学校・家庭・地域社会の密接な連携の下で食に関する指導が進められることを強く期待している。なお，栄養教諭制度は義務教育段階を対象とするものであるが，幼児期や高等学校段階においても食に関する指導の重要性は変わるところはなく，各発達段階に応じた適切な指導がなされることを望むものである。
食は人間が生きていく上での基本的な営みのひとつであり，健康な生活を送るためには健全な食生活は欠かせないものである。しかしながら，近年，食生活を取り巻く社会環境の変化などに伴い，偏った栄養摂取などの食生活の乱れや，肥満傾向の増大，過度の痩（そう）身などが見られるところであり，また，増大しつつある生活習慣病と食生活の関係も指摘されている。このように，望ましい食習慣の形成は，今や国民的課題となっているともいえる。
特に，成長期にある児童生徒にとって，健全な食生活は健康な心身を育（はぐく）むために欠かせないものであると同時に，将来の食習慣の形成に大きな影響を及ぼすものであり，極めて重要である。しかし近年，子どもの食生活の乱れも顕著になってきており，例えば，平成9年の国民栄養調査によれば，20歳代の朝食欠食者のうち66.6％が高校卒業のころまでに朝食欠食が習慣化していることが明らかになっている。なお，平成13年の同調査では，20歳代男子の朝食欠食の割合は20.4％となっている。また，子どもだけで食事をとる孤食については，昭和57年には22.7％であったものが平成5年には31.4％に増加している。肥満傾向児（性別・年齢別に身長別平均体重を求め，その平均体重の120％以上の体重の者）も増加しており，学校保健統計調査によれば，小学6年生男子では，昭和52年に6.7％が肥満傾向であったものが，平成14年には11.7％とほぼ倍増している。栄養と脳の発達や心の健康との関係も指摘されている。
また，中央教育審議会答申「子どもの体力向上のための総合的な方策について」（平成14年9月30日。以下「平成14年答申」という。）において指摘したように，子どもの体力は低下傾向が続いており，体力の向上のためには，適切な運動と十分な休養・睡眠に，調和のとれた食事という，健康3原則の徹底による生活習慣の改善が不可欠である。
加えて，外食や調理済み食品の利用の増大により，栄養や食事のとり方などについて，正しい基礎知識に基づいて自ら判断し，食をコントロールしていく，言わば食の自己管理能力が必要となっている。特に，食品の安全性に対する信頼が揺らいでいる中，食品の品質や安全性についても，正しい知識・情報に基づいて自ら判断できる能力が必要となってきている。
このように，子どもの体力の向上を図るとともに，食に関する自己管理能力の育成を通じて将来の生活習慣病の危険性を低下させるなど，子どもが将来にわたって健康に生活していけるようにするためには，子どもに対する食に関する指導を充実し，望ましい食習慣の形成を促すことが極めて重要である。
また，健康と体力は今後の教育が目指すべき「生きる力」の基礎となるものであり，食に関する指導の充実は，子どもの「生きる力」を育（はぐく）んでいく上でも非常に重要な課題であるといえる。
さらに，食はそれぞれの国や地域の風土や伝統に根ざした，優れて文化的な営みであり，また，団欒（らん）などを通じた社会との接点としての側面も有している点を忘れてはならない。食に関する指導においては，「食文化」の継承や多様性の尊重，社会性の涵（かん）養といった効果も期待できる。
食に関する問題は，言うまでもなく家庭が中心となって担うものである。家族一緒の食事は，家庭教育の第一歩であるとともに，大切な家族のコミュニケーションの場でもある。当審議会としても「『新しい時代を拓（ひら）く心を育てるために』－次世代を育てる心を失う危機－」（平成10年6月30日答申）において，食生活は子どもの身体的発達のみならず精神や社会性の発達など，心の成長にも大きな影響を及ぼすものであり，家族が一緒に食事をとる機会を確保すべきことを提言した。他方，核家族化の進展，共働きの増加などの社会環境の変化や，外食や調理済み食品の利用の増加などの食品流通の変化等を背景として，食生活の在り様も大きく変化しつつあり，保護者が子どもの食生活を十分に把握し，管理していくことが困難になってきていることも現実である。このような状況を踏まえれば，子どもの食生活については，家庭を中心としつつ学校や地域社会が積極的に支援していくことが重要である。今後は学校が子どもの食について家庭に助言や働き掛けを行うことも含め，学校・家庭・地域社会が連携して，次代を担う子どもたちの食環境の改善に努めることが必要である。
現在，学校における食に関する指導は，学級担任を中心として，給食の時間において学校給食そのものを生きた教材として活用した指導が行われているほか，教科指導や学級活動，「総合的な学習の時間」など，学校教育活動全体の中で広く行われている。具体的には，例えば家庭科，技術・家庭科においてはバランスのとれた食事の重要性などを，体育科，保健体育科においては望ましい生活習慣を身に付ける必要性などを指導している。食に関する指導においては，学校給食を活用することによって，見る・食べるといった行為を通じて楽しみながら児童生徒の興味・関心を引き出すことができ，高い教育的効果を得られるため，学校給食を有効に活用した取組も見られるところである。また，学校給食に地域の産物を使用したり，地域の伝統的な料理を提供することを通じ，地域の文化や伝統に対する理解と関心を深めるなどの取組も行われている。
さらに，保健体育審議会答申「生涯にわたる心身の健康の保持増進のための今後の健康に関する教育及びスポーツの振興の在り方について」（平成9年9月22日）において，学校栄養職員の新たな役割として食に関する指導の必要性が提言され，各学校において学校栄養職員を活用した取組も進められているところであり，ティーム・ティーチングや特別非常勤講師制度を活用した学校内での指導活動は年々増加している。また，親子料理教室や給食だよりなどを通じて，学校が家庭や地域社会に働き掛けを行うなど，家庭・地域社会との連携を推進する取組も進められている。
しかしながら，食に関する指導については，これまで明確な体制整備がなされてこなかったため，地域や学校ごとに取組は区々であったというのが現状である。
以上のように，これまでも学校栄養職員の活用を含め，学校における食に関する指導を進めるための取組は様々な形でなされているが，近年の子どもの食を取り巻く環境の変化は，これまでにないほど急速かつ激しいものである。子どもが望ましい食習慣と自己管理能力を身に付け，この変化に十分に対応して自らの健康を保持増進していくことができる能力を培っていくためには，より効果的な食に関する指導体制の整備が急務である。そのためにも，学校における食に関する専門家である学校栄養職員の専門性を，確実に指導面でも活用していけるような制度的担保が必要である。
食に関する指導体制の整備については，これまでも，平成9年9月22日の保健体育審議会答申「生涯にわたる心身の健康の保持増進のための今後の健康に関する教育及びスポーツの振興の在り方について」において，新たな免許制度の導入を含めた学校栄養職員の資質向上策の検討の必要性が指摘されているだけでなく，平成14年答申においては，「学校栄養職員については，食に関する専門家としての知識はもとより，児童生徒の成長発達やこの時期の心理の特性などについての正しい理解の上で，教育的配慮を持った食に関する指導を行うことが求められている」と指摘し，「いわゆる『栄養教諭（仮称）』制度など学校栄養職員に係る新たな制度の創設を検討し，学校栄養職員が栄養及び教育の専門家として児童生徒の食に関する教育指導を担うことができるよう食に関する指導体制の整備を行うことが必要である」とより具体的な提言を行っているところである。
現在の学校栄養職員は，栄養士又は管理栄養士の資格を有して学校給食に係る栄養管理や衛生管理を行っており，食に関する専門家ではあるが，教育的資質が担保されているとはいえない。食に関する専門性を指導面で十分に生かし，自ら責任を持って指導に当たっていくことができるようにするためには，現在の学校栄養職員の資質に加え，教育に関して必要な資質を身に付けた者が食に関する指導を担うことができるよう，栄養教諭制度を創設し，効果的な食に関する指導体制の整備を図る必要がある。その際には，食に関する指導が学校教育活動の様々な領域にまたがるものであることを踏まえ，栄養教諭がその高い専門性を生かし，食に関する指導を学校教育活動全体の中で推進していくための連携・調整の役割を果たすことができるような制度とすることが重要である。
栄養教諭は，教育に関する資質と栄養に関する専門性を併せ持つ職員として，学校給食を生きた教材として活用した効果的な指導を行うことが期待される。このため，（1）食に関する指導と，（2）学校給食の管理を一体のものとしてその職務とすることが適当である。
児童生徒の食生活の現状にかんがみ，生活習慣病の予防や食物アレルギーへの対応などの観点から，栄養教諭が児童生徒の個別の事情に応じた相談指導を行うことが，児童生徒の健康の保持増進のために有効であると考えられる。その際，食に関する問題への対応には，児童生徒の食の大部分を担う家庭での実践が不可欠であることに留意し，保護者に対する助言など，家庭への支援や働き掛けも併せて行うことが重要である。
児童生徒の食生活に係る問題の中で，個別的な相談指導が想定されるケースとしては，
などが考えられる。これらの相談指導には，栄養学等の専門知識に基づいた対応が不可欠であり，学級担任や家庭だけでは十分な対応が困難な場合も多いと考えられるため，栄養の専門家である栄養教諭が中心となって取り組んでいく必要がある。また，相談指導においては，食習慣以外の生活習慣や心の健康とも関係する問題を扱うことも考えられるので，必要に応じて，学級担任や養護教諭と連携して，あるいは学校医や学校歯科医，他の栄養の専門家などと適切に連携を図りながら対応していくことが重要である。特に食物アレルギーや摂食障害など医学的な対応を要するものについては，主治医や専門医とも密接に連携を取りながら適切に対応することが求められる。
このように，栄養教諭は，児童生徒の食生活に関し，その専門性を生かしたきめ細かな指導・助言を行う，言わば食に関するカウンセラーとしての役割が期待される。なお，食に関する相談指導に当たっては，教育相談室や余裕教室を利用するなど，個別相談にふさわしい環境で行われることが望ましい。
食に関する指導は，個別指導以外にも給食の時間や学級活動，教科指導等，学校教育全体の中で広く行われるものであり，その中で栄養教諭は，その専門性を生かして積極的に指導に参画していくことが期待される。
各学級における給食の時間や学級活動における指導は，一般的には学級担任が年間指導計画を作成して行うものであるが，食に関する指導の充実のため，その指導計画に基づいて栄養教諭が指導の一部を単独で行うなど，積極的に指導を担っていくことが大切である。
特に給食の時間は，生きた教材である学校給食を最大限に活用した指導を行うことができるだけでなく，食事の準備から後片付けまでを通じて，食事のマナーなどを学ぶ場としても活用できるなど，食に関する指導を行う上での中核的な役割を果たすものである。栄養教諭は，学校給食の管理を担うことから，学校給食を最も有効に活用した指導ができる立場にあり，計画的に各学級に出向いて指導を行うことが期待される。他方，給食の時間は原則として全校一斉に取られるため，栄養教諭がすべての学級において十分な時間を取って指導を行うことは物理的に困難である。したがって，給食の時間や学級活動の時間における指導は，学級担任等と十分に連携することによって，継続性に配慮しつつ計画的に行うことが肝要である。特に，複数の学校を担当する栄養教諭については，この点がより重要となると考えられる。
また，家庭科，技術・家庭科や体育科，保健体育科をはじめとして，関連する教科における食に関する領域や内容について，学級担任や教科担任と連携しつつ，栄養教諭がその専門性を生かした指導を行うことも重要である。特に，食に関する問題は，児童生徒にとっても身近な問題であると同時に，他の様々な問題と関連する広がりを持ったものであり，各教科や特別活動，「総合的な学習の時間」などにおいて，例えば，食べ残しと環境負荷の問題や，食品流通と国際関係，食文化を含む地域文化など，食と関係した指導を行う場合には，栄養教諭を有効に活用していくことが期待される。さらに，各教科指導において取り上げられた食品を学校給食に使うなど，学校給食との連携を図ることにより，児童生徒の興味・関心を引き出し，より教育効果の高い指導を行うことが可能になるものと考えられる。
このように，食に関する指導は，学校教育活動全体の中で広く行われるものである。学校において食に関する指導に係る全体的な計画を策定するに当たっては，栄養教諭がその高い専門性を生かして積極的に参画し，貢献していくことが重要である。
学校における食に関する指導は，給食の時間をはじめとして，関連教科等に幅広く関わるものであり，効果的な指導を行っていくためには，校長のリーダーシップの下，関係する教職員が十分連携・協力して取り組むことが必要である。その中で，栄養教諭は，栄養に関する専門的な教員として，例えば，食に関する指導に係る全体的な計画の策定において中心的な役割を果たすなど，連携・調整の要としての役割を果たしていくことが期待される。特に，学校給食と連携した授業を実施する場合などは，学校給食の管理を担う栄養教諭が，学級担任や教科担任等と連携し，年間指導計画における食に関する指導の計画と給食管理との有機的連携を確保することによって，食に関する指導の効果は一層高まるものと考えられる。また，例えば校務分掌において給食主任を担うなど，その専門性を生かして積極的に学校運営に参画していくことも重要である。
同時に，児童生徒の食の大部分は家庭が担っているという実態を踏まえれば，食に関する指導は，学校内における児童生徒への直接的な指導のみにとどまらず，広く家庭や地域社会との連携を図りつつ指導を充実させていくことが重要である。具体的には，給食だより等を通じた啓発活動や，食物アレルギーに対応した献立作成などについての保護者に対する助言，親子料理教室等の開催，地域社会や関係機関が主催する食に関する行事への参画などにおいて，栄養教諭がその専門性を発揮し，積極的に取り組んでいくことが期待される。
このように，食に関する指導を効果的に進めていくためには，学校の内外を通じて，教職員や保護者，関係機関等の連携を密接に図ることが肝要であり，栄養教諭は，その専門性を生かして，食に関する教育のコーディネーターとしての役割を果たしていくことが期待される。
現在学校栄養職員が行っている栄養管理や衛生管理，検食，物資管理等の学校給食の管理は，専門性が必要とされる重要な職務であり，栄養教諭の主要な職務の柱の一つとして位置付けられるべきである。具体的な職務内容としては，
などが考えられる。学校給食は食に関する指導を効果的に進めるための重要な教材でもあり，その管理においてもより一層の積極的な取組が期待される。
同時に，献立のデータベース化やコンピュータによる物資管理などの情報化の推進や，調理員の衛生管理等の知識の向上を図ることなどにより，学校給食の管理業務の一層の効率化を図り，食に関する指導のために必要な時間を十分に確保できるよう工夫していくことが求められる。
なお，学校給食における衛生管理については，平成8年度の腸管出血性大腸菌O157による食中毒事件以降，その徹底が一層図られ，学校給食が原因と考えられる食中毒の発生件数は減少してきているところであるが，より安全で安心な学校給食の実施のためには，学校給食における衛生管理を今後更に充実強化していくことが大切である。
栄養教諭は，生きた教材である学校給食の管理と，それを活用した食に関する指導を同時にその主要な職務の柱として担うことにより，両者を一体のものとして展開することが可能であり，高い相乗効果が期待される。学校給食の教材としての機能を最大限に引き出すためには，その管理を同時に行うことが不可欠であり，また，食に関する指導によって得られた知見や情報を給食管理にフィードバックさせていくことも可能となると考えられる。具体的には，例えば，体験学習等で栽培した食材や地域の食材を学校給食に用いることで，生産活動と日々の食事のつながりを実感させたり，食に関する指導を通じて児童生徒の食の現状を把握し，不足しがちな栄養素を補うため，献立の工夫や保護者に対する啓発活動を行うことなどが考えられる。
栄養教諭に求められる資質能力を制度的に担保するため，栄養教諭制度の創設に当たっては，保健指導と保健管理をその職務とする養護教諭の例を参考としつつ，次に示す考え方に基づいて新たに栄養教諭の免許状を創設する必要がある。
栄養教諭の養成段階においては，栄養教諭としての職務内容を適切に行うための資質能力の基礎として，栄養に関する専門性と教職に関する専門性を身に付ける必要がある。
その際には，現在の教員養成・免許制度の基本理念を踏まえ，以下のような制度とすることが適当と考える。
栄養教諭の免許状の種類は，大学院，大学，短期大学等の学校種別，修業年限や修得単位数に応じて多様な教員養成機関から栄養教諭になる途を開くことにより，教員組織全体の活性化を図るとともに，上位の免許状等の取得を目指すことによる現職教員の自発的な研修を促すため，複数の種類の免許状を設けることとし，普通免許状として専修免許状，一種免許状，二種免許状の3種類とする。
このうち，他の教諭等と同様に，一種免許状は普通免許状の中で標準的なものと考える。
栄養教諭の配置についての考え方，栄養教諭の職務内容として給食の管理が含まれていることなどの栄養教諭制度の性格等にかんがみ，臨時免許状や特別免許状は設ける必要はないと考える。
免許状取得のための基礎資格としては，大学における教員養成の基本原則を踏まえ，専修免許状については修士の学位（大学院修士課程修了程度），一種免許状については学士の学位（大学卒業程度），二種免許状については準学士の称号（短期大学卒業程度）を有することを原則とすることが必要と考える。
栄養に関する専門性として，免許状の種類にかかわらず食に関する指導を行うための資質能力を身に付けるため，基礎資格として栄養士の免許を取得することが必要と考える。
さらに，栄養に関する深い専門的知識・技術を養うために，標準的な免許状である一種免許状の取得のためには，管理栄養士養成のための教育課程と同程度の内容・単位数を修得することとすべきである。このため、一種免許状を取得するための基礎資格としては，栄養士の免許に加えて管理栄養士免許を取得するために必要な程度の専門性を有することとすることが適当と考える。また，専修免許状を取得するための基礎資格としては，管理栄養士の免許を有することとすることが適当と考える。
二種免許状の取得のためには，上記のように基礎資格として栄養士の免許の取得を求めることにより，栄養士養成のための教育課程と同程度の内容・単位数を修得することとすべきである。
また，いずれの免許状の取得においても，食文化を含む食に関する課題を踏まえ，栄養教諭としての使命の自覚や，職務内容について理解を深めることが必要と考える。
なお，これらの管理栄養士養成のための教育課程，栄養士養成のための教育課程のうち，教職に関する科目との類似等があるものについては，重複して課すことのないよう配慮することが考えられる。
教育の目的・原理，教育の内容・方法，児童生徒の心身の成長・発達等についての深い専門的知識・技術といった教職に関する専門性を修得するための「教職に関する科目」は，養護教諭の養成課程と同程度の内容・単位数を基本として，教職の意義等に関する科目，教育の基礎理論に関する科目，教育課程に関する科目，生徒指導及び教育相談に関する科目，総合演習，栄養教育実習について修得することが必要と考える。
大学における開放制の教員養成の基本原則に照らし，栄養教諭の養成においても，文部科学大臣の課程認定を受けた大学の課程において，必要な科目・単位数を修得することを基本とすべきである。
一方，現在の管理栄養士，栄養士の養成課程として，大学以外に専門学校等においても，学校栄養職員等として教育現場に優れた者を輩出していることにかんがみ，他の教諭等の養成において指定教員養成機関の制度を設けていることと同様に，専門学校等について文部科学大臣が指定を行い，栄養教諭の養成を行うことができるようにすべきである。
また，専門学校において修得した栄養に関する科目について，栄養教諭の養成を行う大学等が単位認定を行うようなことも考えられる。
教員免許制度上，現職の教員が研修によって，自ら資質能力の向上を図ることが期待されており，これは栄養教諭についても同様である。このため，栄養教諭の二種免許状や一種免許状を有する者が，それぞれ一種免許状や専修免許状を取得しようとする場合に，栄養教諭としての一定の在職年数と，免許法認定講習等において一定の単位を修得することにより，都道府県教育委員会が行う教育職員検定を経て取得できる措置を講ずることが必要と考える。
この場合，二種免許状を有する者には，養護教諭の場合と同様，標準である一種免許状取得の努力義務を課すとともに，栄養教諭としての在職年数等に応じて修得が必要な最低単位数を一定限度まで逓減する措置を講ずることが必要と考える。
その際，栄養教諭は生活習慣病の予防や食物アレルギーへの対応等についての児童生徒に対する個別指導を担うことから，管理栄養士免許を取得することが望ましく，管理栄養士免許を取得した者には，栄養教諭としての在職年数や免許法認定講習等における単位修得について配慮することが必要である。
なお，管理栄養士免許，専修免許状や一種免許状の取得が促されるような環境づくりにも留意が望まれる。
現在，学校栄養職員である者が栄養教諭の免許状を取得する場合には，職務を行いながら円滑に必要な資質を身に付けるため，特別非常勤講師としての活動実績も含め，学校栄養職員としての一定の在職年数と，長期休業期間中などに実施される免許法認定講習等において一定程度の単位修得により，教育職員検定を経て授与することが必要と考える。
他の教諭や養護教諭の免許状を有する学校栄養職員が，栄養教諭の免許状を取得する場合には，教職に関する科目は既に修得していることから，栄養教諭としての使命の自覚や，職務内容について理解を深めつつ，管理栄養士免許を有する程度の専門性を有する者については一種免許状を，栄養士免許を有する者については二種免許状を取得できるようにすることが必要と考える。
栄養教諭としての資質能力は，その養成・採用・研修の各段階を通じて形成されていくべきものであり，大学における養成課程の整備とともに，都道府県教育委員会等における現職研修の促進を図ることが必要である。
栄養教諭の配置については，栄養教諭が教育に関する資質を有する教育職員として位置付けられるものであり，また，学校給食の管理と食に関する指導を一体のものとして展開するということを基本として考えるべきである。
また，学校給食の管理と食に関する指導を一体的に展開するという栄養教諭の職務を踏まえれば，共同調理場方式を採用する学校の場合，栄養教諭の配置は，共同調理場における給食管理と受配校における食に関する指導を併せて行うことを前提として考慮すべきである。
ただし，学校給食の実施そのものが義務的なものではないこと，現在の学校栄養職員も学校給食実施校すべてに配置されているわけではないこと，及び，地方の自主性を尊重するという地方分権の趣旨にかんがみ，栄養教諭の配置は義務的なものとはせず，公立学校については地方公共団体の，国立及び私立学校についてはその設置者の判断に委（ゆだ）ねられるべきである。
平成14年5月の学校給食実施状況調査によれば，公立小中学校のうち学校給食実施校は30，631校であるのに対し，学校栄養職員は10，370人となっている。学校栄養職員から栄養教諭への移行を考えた場合，学校給食実施校を含め，栄養教諭を配置することのできない学校も想定されるが，近隣の学校の栄養教諭が出向いて指導を行うなどの工夫を講ずることによって，直接栄養教諭が配置できなくとも食に関する指導の充実を図ることができるようにすることが大切である。
なお，栄養教諭制度の創設後も，すべての学校栄養職員が一律に栄養教諭に移行するわけではないため，栄養教諭と学校栄養職員が並存することとなると予想されるが，栄養教諭制度創設の趣旨に照らせば，将来的には，学校栄養職員の資質を高め，栄養教諭への移行を促進することにより，食に関する指導の充実を図るべきである。
栄養教諭の職務内容等にかんがみ，公立学校の栄養教諭については，教育公務員特例法の適用を受け，自らの資質の向上に不断に努める必要がある。また，国公私を通じて，栄養教諭は学校教育活動全般への積極的な参画が求められる。
食に関する指導は，給食の時間や学級活動の時間のほか，家庭科，技術・家庭科や体育科，保健体育科などの教科指導，「総合的な学習の時間」など，様々な機会を通じて行われるものである。したがって，食に関する指導を効果的に進めるためには，校長のリーダーシップの下，関係する教職員がそれぞれの専門性を十分に発揮しつつ，相互に連携・協力して取り組む必要がある。このため，栄養教諭だけではなく，他の教職員についても，研修等を通じて食に関する理解を深める必要がある。
当審議会としては，「今後の地方教育行政の在り方について」（平成10年9月21日答申）において，「地域や子どもの状況を踏まえた創意工夫を凝らした教育活動を展開していくには，校長，教頭のリーダーシップに加えて，教職員一人一人が，学校の教育方針やその目標を十分に理解して，それぞれの専門性を最大限に発揮するとともに一致協力して学校運営に積極的に参加していくことが求められている」と指摘したところ，食に関する指導は，まさに地域や子どもの状況を踏まえて行われるべきものであり，同答申における指摘が全面的に当てはまるものであるといえる。
先に指摘したように，食に関する指導の推進のためには，校長のリーダーシップと，関係教職員の有機的な連携・協力が不可欠であるが，その中で栄養教諭は，学校における食に関する専門家として，食に関する指導を進める上での連携・調整の要（かなめ）としての役割を果たしていくべきである。いうまでもなく，食に関する指導を担うのは栄養教諭に限られないが，栄養教諭を十分に活用することによって，学級担任や教科担任等による指導とあいまって，一層の指導効果の向上が期待される。特に，望ましい食習慣の形成のためには，単に食に関する知識の教授にとどまらず，習慣化を促すための継続的な指導が不可欠である。このため，栄養教諭が計画的に指導に参画していくことができるようにするとともに，学級担任や教科担任，養護教諭等と十分連携を取り，指導の継続性を確保できるよう，校長のリーダーシップの下，栄養教諭が加わって，食に関する指導に係る全体的な計画を作成することが肝要である。
さらに，家庭や地域社会との連携においても，栄養教諭は要（かなめ）としての役割を果たし得るものであり，積極的な取組が期待される。
このように栄養教諭は，学校の内外において，食に関する指導の充実の鍵（かぎ）を握る立場にあり，その職責は非常に重いものと考えられる。この職責を全うするためにも，栄養教諭には高い資質が要求されるものであり，また，その資質を向上させるための努力が不断になされることが求められる。同時に，栄養教諭がその資質を十分に発揮するためには，校長をはじめとする学校内での理解と協力はもとより，家庭や地域社会の理解と協力が不可欠であり，栄養教諭が他の教職員や家庭・地域社会との連携を確保できるようにするための環境整備が重要となる。
なお，栄養教諭が配置されない学校も想定されるが，そのような学校においても，養護教諭や家庭科教諭などによる指導や，近隣の学校の栄養教諭が定期的に出向いての指導，地域の人材の活用などの工夫により，食に関する指導を充実していくことが望まれる。
栄養教諭制度の創設によって，学校における食に関する指導がより一層充実することが期待されるが，食に関する指導の第一義的な責任が家庭にあることは変わるものではない。しかし，食生活の多様化が進む中で，家庭において十分な知識に基づく指導を行うことは困難となりつつあるばかりか，保護者自身が望ましい食生活を実践できていない場合もある。このような現状を踏まえると，子どもに望ましい食習慣を身に付けさせるには，家庭への働き掛けや啓発活動も非常に重要となってくる。また，子どもに望ましい食習慣を身に付けさせることは，次の世代の親への教育であるという視点も忘れてはならない。
このため，学校においても，給食だよりなどによる情報提供や啓発活動，親子料理教室の開催等を通じ，子どもの食について保護者が考える機会を提供し，また，食に関する正しい知識を伝えていくことが必要である。その際には，食に関する知識や経験を有する地域の人材の活用や，食生活の改善のために活動しているNPO等の協力を得るなど，地域社会との連携・協力を進めていくことが望まれる。
もとより食に関する指導は，家庭だけ，あるいは学校だけで完結するものではなく，社会全体で取り組むべき課題である。このため，国においても，文部科学省はもちろんのこと，関係省庁が食生活の改善のための様々な施策を実施している。食に関する指導の実効性を高めるためには，これら関係省庁が緊密に連携・協力して，政府一丸となった取組がなされることが望まれる。