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ユニバーサルデザインを基本理念とする静岡県の方針に沿って建築。 |
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通路幅は広めに、階段の勾配はゆるめに設定している。 |
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視覚障害者誘導用ブロックを主要部に設置。道路の視覚障害者誘導用ブロックから連続して敷設し、施設内に誘導する。 |
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サインは大きめとし、コントラストをつけている。また、誘導音付きの総合案内板を採用している。 |
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高層部に非常エレベーターを設置し、非常時に対応する。 |
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地下１階の体育館については、不特定多数の利用者が一斉に避難することは難しい。不特定多数の利用は禁止されている。 |
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視覚障害者誘導用ブロックは、台車で避けることはほぼ不可能で不便である。危険の警告は必要だが、誘導は必須ではない場合が少なくない。ビッグ・アイのように、床材（絨毯等）の張り分けにより対応できる。 |
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車いす用トイレのペーパーホルダーの配置が後方すぎる。無理に体をねじるため、赤外線センサーにより水が何度も流れて不経済である。 |
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階段について、標準階高をもとに面積をとったため、踊り場等で余分に段をつけている。 |
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ガラスによる間仕切りは、避難時に衝突する恐れがあるため、不適切なデザインである。 |
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ユニバーサルデザインを取り入れることを基本に、アドバイザー制度を導入し、学識経験者や視覚・聴覚・下肢障害のある者等の意見、助言を受けている。 |
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主園路幅員８ｍ、細園路幅員３ｍ超とし、勾配は４％以下としている。 |
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芝生地等、進入可能とするため極力段差を無くすが、視覚障害者の白杖の使用に支障がないよう３ｃｍの縁石（段差）を設置している。 |
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階段と平行してスロープ設置している。 |
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休憩所として、ベンチを約５０ｍごとに設置しているので、計画基準人数６万人の１割がいつでも使用可能である。 |
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トイレは、主園路沿いは約２００ｍ以内ごとに設置している。 |
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ピクトグラム（絵文字）を採用している。 |
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総合案内に加え、音声、チャイム、触地図等を設置している。 |
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静岡文化芸術大学では、オストメイト対応トイレは設計当初需要がないとみなし、設置していない。後から設置するための空間的な余裕はある。 |
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ピクトグラムは重要である。学校で使用するピクトグラムは、基本的なフォーマットがあると普及するだろう。現在は、各施設ごとに設定しているのか、もしくは統一的なサインがあるのか。 |
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ピクトグラムは、個々（設計者）の判断に任せていたが、交通エコロジー・モビリティ財団がＷカップ向けに企画・調整をし、その一部分がＪＩＳに採用されている。現在、ＩＳＯに提案中である。 |
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理解しやすいピクトグラムはＪＩＳ規格だろう。わざわざＪＩＳ規格から逸脱するものを学校施設の表示に採用する必要性はない。 |
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ピクトグラムは、利用者の層及び利用者である不特定多数のボリュームにより異なるだろう。例えば小学校低学年では、漢字が読めないので夢のあるピクトグラムが望ましい。小・中・高校で限定するものと一般的なもので、差を作った方がよい。身障者用等、基本的なもの（多くの人が確実にわからなければならないもの）は統一した方がよい。 |
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子どもは学校内だけではなく、街中でも活動するので、街中と学校とのサインが異なることは好ましくない。少なくともＩＳＯで理解できるものは小さな子どもも理解できるとみなせるだろう。 |
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もちろん一般的なものは統一すべきだが、クラス表示等は層に合わせた方が理解しやすい。 |
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ＪＩＳ資料を入手し、ピクトグラムの種類及び基本形（スタンダード）を把握する必要がある。 |
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ＩＳＯでは絵だけでなく文字の大きさも決められているが、全てを絶対的に採用する必要はない。一つのルールである。 |
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文字の大きさは、空間の大きさにより影響を受ける。空間の大小により、見え方が異なる。 |
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瞬時に情報を得やすい手段があるとよい。 |
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視覚障害者が触知案内板を触って理解することは至難の業である。設置すればいいということではなく、受付横への設置と併せて、スタッフが利用目的から判断し、案内するシステムが必要である。 |
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施設案内における人的対応は、学校在籍者は事前に施設配置を学習するため絶対的に必要なわけではないが、地域開放の際には必要である。 |
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学校施設は他の公共施設とは性質が異なるため、利用パターンを踏まえた人的対応が必要である。 |
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視覚障害者誘導用ブロックは、高齢者が転ぶ原因となり得る。 |
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視覚障害者誘導用ブロックは、入口や危険な場所がわかる程度に、また人の介助が必要となる場所まで敷設すればよい。連続的ではなく、スポット的な表示で対応できるだろう。 |
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触知案内板がどこまで機能するかは難しい問題である。作りすぎてもよくない。 |
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触知案内板に字幕を掲示した場合、視覚障害者及び一般の人の情報取得手段となる。 |
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静岡文化芸術大学では、グレーチングの溝の幅が大きな箇所及び廊下の柱が飛び出ている箇所があった。よく配慮されていても、基本的な安全確保は最重要である。 |
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ハイスペックなトイレブースを少数設置する方法より、全体的なトイレブースの平均レベルをあげる方がよい。 |
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大勢の人が一斉にトイレを利用する施設では、「ハイスペック＋一般ブース」という組み合わせより、全ての人が使用できる程々に広い大きさに統一した方が待ち時間が少なくなる。 |
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浜名湖ガーデンパークのトイレでは一番奥のブースが障害者用である（資料２，Ｐ１３写真参照）。一番奥は回転スペースとして奥の空間を利用できるので、配置としてはよい。また、男女トイレの間に多機能トイレ（ファミリートイレ）を配置している。 |
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静岡文化芸術大学では、触知案内板のところにセンサー反応するチャイムが設置され、案内板の所在がチャイムにより判断できる仕組みとなっている。 |
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視覚障害の種類及び利用者の性質（特定者または不特定多数）により施設のバリアフリーの仕様が異なる。 |
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学校の利用者は基本的には特定多数であるが、外部からの訪問者（不特定多数）に対してもわかりよいサインとすることが必要であろう。 |
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浜名湖ガーデンパーク内の施設では、受付から離れた位置に触知案内板が設置されている。人的対応を考慮する場合、その配置をよく考慮する必要がある。 |
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トイレブースの配置について、障害者用は一番奥に配置することが望ましいのか。回転スペース及び固定観念があり、奥のブースが定番とされているが、譲り合いやすい位置は一番手前である。 |
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アメリカでは、奥に障害者用ブースを設置することが一般的である。中間設置の場合は、引き戸の引き込み空間が必要であり困難である。 |
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トイレの配置について、設計者の意図ではなく、マニュアルに頼りすぎであることは問題である。 |
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小便器の手すりは体位安定のためであり、奥ではなく手前の便器に設置した方がよい。 |
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小便器横の手すりは、便器ぎりぎりでは衣服が汚れるので好ましくない。単純に設置すればよいというものではない。 |
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一般の人であっても触地図で判断することは困難である。 |
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障害者誘導用ブロックを設置しても、どういう目的で、どこに行きたいのかを知るための人的支援が必要である。 |
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目隠し等で実際に視覚障害者と同様の体験をすると参考となるだろう。 |
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案内板に寸法（幅員、勾配）及び色の対比を明記することにより、学習材料にもなる。 |
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学校の利用者は特定多数（在籍者）とみなし、サインをきちんと設置していない。第３者がわかるようなサイン計画をしていないのが現状である。 |
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視覚障害者は訓練されているので、サイン（情報）に敏感である。 |
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視覚障害者の多くが中途失明者であり、外部者には高齢者も含まれることを考慮した方がよい。 |
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地下１Ｆ、地上５Ｆ建て。学童クラブ、公民館、幼稚園を併設。 |
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施設開放を盛んに行い、特に図書館、ランチルーム、オープンスペースはよく利用されている。 |
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最上階に通級のクラス（きこえとことばクラス：４３名）及び特殊学級（さくらぐみ：５名）がある。 |
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１Ｆに管理部門、２Ｆにデッキを設置。エレベーターは校内に３台設置している。 |
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４つの小学校が統廃合したもので、福祉のまちづくり制度をベースに建築している。 |
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車いす置き場は、外来者がわかりやすい場所に配置。利用率は低い。 |
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玄関（履き替え場）は、受付に隣接して設置し、床材の色を変えることにより判別しやすいよう工夫している。 |
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案内板の色遣いは青と白を採用している。 |
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特殊学級の位置について、父兄も含めて議論した。 |
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テニスボールをいす、机の脚にはめ込み、音が小さくなるようにし、聴覚障害児に対して配慮している。 |
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職員室がなく、講師コーナーを設置している。先生同士のコミュニティ、助け合いが重要である。 |
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出入口の床の段差を無くすと、雨水、埃の問題がある。靴の履き替え場では、掃除の仕方に工夫が必要である。 |
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非常時に抵抗がないよう、特別避難階段（自閉式の引き戸付き）を通常時にも利用している。バランサーを調節し、ゆっくり閉まるよう配慮している。 |
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高齢者の利用が多い場所は、スロープ、段差の床材の色を変えて配慮している。 |
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段差は、いす、作業台、遊び場としても活用可能である。段差を全く解消することは好ましくない。 |
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同敷地内にある異なる施設では相互に施設を利用している。 |
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福祉のまちづくり条例に従い、視覚障害者誘導用ブロックを設置したが、スリッパがひっかかるなど、不便である。それぞれの施設の状況への適合性を考慮して、設計者が柔軟に判断できることが望ましい。 |
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エレベーター乗降の様子がスタッフ控え室から見えるように配慮。 |
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幼稚園の身障者用トイレスペースをシャワー室として計画している。 |
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設計上・運用の注意点は、 見通しのよい全体計画（先生相互の協力体制）。 フラット床にする上で、埃・水を防ぐ方法及び子どもの掃除に対応するかどうか。 スロープ（集団移動に対応）。 点字誘導用ブロックとつまづき。 トイレのスペックと掃除。 エレベーターの位置と数。 災害時の水平・垂直移動。 |
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床をフラットにした場合の雨水の進入防止方法として、５ｃｍの段差を設けている。だたし、出入口の段差は２ｃｍ以内に抑えている。 |
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聴覚障害児童に対する通級指導教室は、内装の質を配慮するとともに、他の教室（生徒）と分離しても支障はないと判断し、最上階に配置している。磁気ループは設置していない。 |
