確かな学力－学校教育に関する意識調査（中間報告）結果の概要

学校教育に関する意識調査結果の概要

＜調査の目的＞

　本調査は、平成１４年度から順次実施されている新しい学習指導要領に基づく学校教育についての児童生徒、保護者、教員の意識を把握し、新しい学習指導要領の成果や課題などを明らかにし、もって、今後の教育課程の基準のさらなる改善に反映させるために実施するもの。

＜調査の内容＞

１．調査対象

国公私立の小学校(３年生、５年生)、中学校(２年生)、高等学校(１年生)の児童生徒、保護者、教員(校長、学級担任等)

　 (なお、校長については、学校全体の状況について回答)

２．調査実施時期

	平成１５年６～７月	（小学校、中学校）
	平成１６年２～３月	（高等学校）

３．調査対象校数及び回収状況

	調査対象校数	回答学校数
小学校	１００校(１００校）	９７校( ８８校)
中学校	７０校( ７０校）	６９校( ６２校)
高等学校	５０校( ５０校）	４７校( ４１校)
合計	２２０校(２２０校）	２１３校(１９１校)

＊	（）内は平成１０年調査時。ただし高等学校については高校２年生が対象。

４．回答人数

	小学校		中学校	高等学校	合計
	３年生	５年生	２年生	１年生	合計
児童生徒	2,363人 (2,333）	2,408人 (2,306)	2,296人 (1,992）	1,736人 (1,563)	8,803人　(8,194）
保護者	4,606人　　　(4,493)		2,166人 (1,933)	1,642人 (1,455)	8,414人　(7,881)
教　員	1,191人　　　(1,277)		946人 (1,177)	873人 (1,620)	3,010人　(4,074)

＊	（）内は平成１０年調査時。ただし高等学校については高校２年生が対象。

５．調査項目

	項目	小学生	中学生	小中学生保護者	小中学校教員	高校生	高校生保護者	高等学校教員
学校生活への満足感と授業の理解度
	学校生活の満足感	○	○			○
	学校生活で楽しいこと	○	○			○
	学校生活で不満なこと	○	○			○
	学校教育で身に付けたいこと	○	○	○	○	○	○	○
	学校の授業の理解度	○	○	○	○	○	○	○
	授業でわからないことがあるとき	○	○	○		○	○
新しい学習指導要領
	新しい学習指導要領の認知			○			○
	新しい学習指導要領についての説明			○	○		○	○
「総合的な学習の時間」
	「総合的な学習の時間」の実施					○	○	○
	「総合的な学習の時間」の満足感	○	○			○
	「総合的な学習の時間」が好きな理由	○	○			○
	「総合的な学習の時間」が嫌いな理由	○	○			○
	「総合的な学習の時間」の認知			○			○
	「総合的な学習の時間」のねらい				○			○
	「総合的な学習の時間」による子どもの変化			○	○		○	○
	「総合的な学習の時間」の実施上の重点				○			○
	「総合的な学習の時間」で希望する授業、心がけている授業	○	○	○	○	○	○	○
	「総合的な学習の時間」の実施上の問題点				○			○
習熟度別指導
	授業の理解度によるグループ分けについて	○	○	○	○
	習熟度別指導の実態				○
	グループ分けを行う際に配慮してほしい点			○
	習熟度別編成時の配慮				○
	習熟度別指導実施の説明				○
	習熟度別導実施上の課題				○
評価方法
	評価の仕方が変わったことの認知		○
	評価の仕方が変わったことの説明			○	○
	評価の仕方が変わったことの感想		○	○	○
家庭や地域社会、学校への期待
	家庭での勉強	○	○			○
	学校以外の一日の勉強時間	○	○			○
	学びの習慣を身に付けさせるための心がけ			○	○		○	○
	長い休みに行っている勉強や活動	○	○			○
	長期休業期間中、心がけていること			○	○		○	○
	長期休業期間中、学校に希望すること			○			○

＜調査結果＞

学校生活への満足感と授業の理解度
「学校の生活に満足している」(「まあ満足している」を含む)

→	小学生：約９１％（約９１％）中学生：約７８％（約６６％）高校生：約６７％（約５５％）　＊（　）内は平成１０年調査時。ただし高等学校については高校２年生が対象。

（参考）学校生活で楽しいこと

（複数回答）

小
学
生

・	友達と遊ぶのが楽しい

約９４％

・	運動会や遠足などが楽しい

約７４％

・	サッカーやソフトボール、音楽などのクラブが楽しい

約４４％

中
学
生

・

友達との遊びや交流

約９４％

・

部活動

約６３％

・	学校行事（体育祭、文化祭など）

約５８％

高
校
生
　

・

友達との交流

約９５％

・	学校行事（体育祭、文化祭など）

約４９％

・

部活動

約４９％

・

教科の学習

約１１％

・「学校の授業がわかる」（「だいたいわかる」を含む）

	小　学　校	中　学　校	高等学校
児童生徒	約７０％（約６８％）	約５２％（約４４％)	約３２％（約３７％）
教　　員	約７８％（約６８％）	約６３％（約５４％)	約５７％（約４６％）
保護者	約６７％	約４７％	約４４％

＊	（）内は平成１０年調査時。ただし高等学校については高校２年生が対象。

・「学校の授業がわからない」（「わからないことが多い」を含む）

	小　学　校	中　学　校	高等学校
児童生徒	約　５％（約　４％）	約１３％（約２０％)	約２１％（約２３％）
教　　員	約　１％（約　２％）	約　２％（約　４％)	約　５％（約１１％）
保護者	約　８％	約１８％	約１７％

＊	（）内は平成１０年調査時。ただし高等学校については高校２年生が対象。

・	「授業でわからないときがあるとき（子どもが「わからないこと」を聞いてきたとき）」

（複数回答）

小
学
生
　

・

友達にたずねる

約６０％

・

家族の人にたずねる

約５４％

・

自分で調べる

約４６％

・	その場で先生にたずねる

約４２％

・	授業が終わってから先生にたずねる

約１９％

中
学
生
　

・

友達にたずねる

約７２％

・

自分で調べる

約４５％

・

家族の人にたずねる

約３６％

・	塾の先生や家庭教師にたずねる

約２９％

・	その場で先生にたずねる

約２４％

高
校
生
　

・

友達にたずねる

約８０％

・

自分で調べる

約５１％

・

そのままにしておく

約３４％

・	その場で先生にたずねる

約２０％

・	授業が終わってから先生にたずねる

約１９％

保
護
者
　

・

一緒に考える

約８２％

・	自分で調べるように言う

約５３％

・	学校の先生に聞くように言う

約４１％

・	塾の先生や家庭教師に聞くように言う

約　７％

・	大学、博物館、企業などの専門家に聞くように言う(高校生保護者のみ）

約　０％

新しい学習指導要領
・新しい学習指導要領について説明を受けた(行った）か

→	小学生保護者：約50％、中学生保護者：約46％、高校生保護者：約27％小学校教員　：約74％、中学校教員　：約55％、高等学校教員：約19％（小学校校長　：約96％、中学校校長　：約94％、高等学校校長：約81％）

「総合的な学習の時間」
・「総合的な学習の時間」は好き（「どちらかといえば好き」を含む）

→	小学生：約８９％、中学生：約７８％、高校生：約５３％

（参考）「総合的な学習の時間」が好きな理由

（複数回答）

小
学
生
　

・	ふだん体験できないようなことが体験できるから

約７９％

・	自分が興味や疑問を持った点を自分のやり方でとことん学習できるから

約５３％

・	他のクラスの人と話しあったり、活動したりできるから（小中学生のみ）

約５２％

中
学
生
　

・	ふだん体験できないようなことが体験できるから

約７２％

・	他のクラスの人と話しあったり、活動したりできるから（小中学生のみ）

約４９％

・	自分が興味や疑問を持った点を自分のやり方でとことん学習できるから

約４３％

高
校
生
　

・	普段体験できないようなことが体験できるから

約５２％

・	将来の進路や職業など自分の在り方生き方について真剣に考えたり、学習したりできるから（高校生のみ）

約４１％

・	自分が興味や疑問を持った点を自分のやり方でとことん学習できるから

約２７％

・「総合的な学習の時間」による子どもの変化

項　　　　　目

そう思う

そう思わない

保
護
者
　

・	「総合的な学習の時間」の内容など学校であったことを家で話すようになった

約７２％

約２６％

・	今のところは、あまり変化は見られない

約５７％

約３３％

・	「総合的な学習の時間」で興味を持ったことを家で勉強するようになった

約３９％

約５５％

・	「総合的な学習の時間」での学習をきっかけに自分の進路について積極的に考えるようになった（高校生保護者のみ）

約３５％

約５２％

・	「総合的な学習の時間」での学習をきっかけに好きな教科ができた

約２２％

約６３％

教
員
　

・	自分の将来の進路や職業について一生懸命考えるようになった（高等学校教員のみ）

約５６％

約３１％

・	自ら学び自ら考える力などの主体的な学習態度や意欲が高まった

約４９％

約３７％

・	思考力や判断力、表現力を身に付けた

約４８％

約３８％

・	体験や活動をさせるのに精一杯で、児童生徒が学習意欲も含めた学力を十分に伸ばすことができなかった

約４４％

約４２％

・	学校で学ぶ知識等を生活の中で実感を持って理解することが増えた

約３４％

約４８％

・	「総合的な学習の時間」で得た興味や関心などから、教科の勉強を熱心にするようになった

約２５％

約５９％

・「総合的な学習の時間」で希望する（心がけている）授業

項　　　目

そう思う

そう思わない

小
学
生

・	自然の中でいろいろなことを体験したり、人の手助けをしたりする授業

約８７％

約　９％

・	自分が興味を持ったところを調べたり、まとめたりして、とことん学習できる授業

約８２％

約１５％

・	外国の人と交流するなど他の国の生活や文化について学べる授業

約７３％

約２３％

・	社会で活躍する人の話を聞くなど、自分と社会との関係がわかる授業

約７１％

約２５％

・	自分が考えたことを発表したり、他の人と話し合ったりする授業

約６６％

約３０％

中
学
生

・	自分が興味を持ったところを調べたり、まとめたりして、とことん学習できる授業

約７８％

約２１％

・	自然体験やボランティア活動などに時間をかける授業

約７０％

約２８％

・	外国の人と交流するなど他の国の生活や文化について学べるような授業

約６８％

約３１％

・	社会で活躍する人の話を聞くなど、自分と社会との関係がわかるような授業

約６２％

約３６％

・	自分が考えたことを発表したり、他の人と話し合ったりする授業

約５４％

約４５％

高
校
生

・	将来の進路や職業など自分の在り方生き方について学べるような授業（高校生のみ）

約８２％

約１７％

・	自分が興味を持ったところを調べたり、まとめたりして、とことん学習できる授業

約７５％

約２４％

・	社会で活躍する人の話を聞くなど、自分と社会との関係がわかるような授業

約６２％

約３６％

・	外国の人と交流するなど他の国の生活や文化について学べるような授業

約６１％

約３７％

・	自然体験やボランティア活動などに時間をかける授業

約６１％

約３７％

保
護
者

・	自分の考えたことを発表したり、討論したりする力が身に付くような授業

約９１％

約　６％

・	子どもの興味・関心を最大限に引き出し、子どもの自発性や主体性を大切にする授業

約９１％

約　６％

・	教科で勉強していることと実生活で必要なことの関係を実感できるような授業

約８９％

約　７％

・	課題を明確にした深まりのある授業

約８６％

約１０％

・	観察・実験、見学や調査などによる情報の集め方、まとめ方、調べ方が身に付くような授業

約８５％

約１１％

教
員

・	観察・実験、見学や調査などによる情報の集め方、まとめ方、調べ方が身に付くような授業

約８２％

約１３％

・	自分の考えたことを発表したり、討論したりする力が身に付くような授業

約８１％

約１４％

・	子どもの興味・関心を最大限に引き出し、子どもの自発性や主体性を大切にする授業

約７９％

約１６％

・	いろいろな課題を取り上げて調べたり、まとめたり、直接体験したりする中で、児童生徒が自分で課題を見付け主体的に探求活動に取り組めるような授業

約７７％

約１７％

・	課題を明確にした深まりのある授業

約７２％

約２３％

・「総合的な学習の時間」の実施上の問題点

（複数回答）

教
員

・	教員の打ち合わせ時間の確保

約６９％

・	学年全体を見通した発展性や系統性の構築

約５０％

・	体験的な活動等の実施のための経費

約４８％

・

外部機関等との連携

約４２％

・	校内の指導体制の構築

約３５％

習熟度別指導
・習熟度別指導の実態（行っている）

→	小学校教員：約２６％中学校教員：約１９％

（参考：平成１５年度公立小・中学校における教育課程の編成・実施状況調査）
   理解や習熟の程度に応じた指導を実施（学校単位による回答）
           小学校：約７４％
           中学校：約６７％

・授業の理解度によるグループ分けについて

項　　　　目

そう思う

そう思わない

小
学
生

・	自分のペースで勉強ができそう

約７６％

約１７％

・	先生がこれまで以上に一人一人の事を見てくれるので良さそう

約７２％

約２０％

・	グループ分けをする時に子どもの意見を尊重した方がよい

約６９％

約１８％

・	グループの人数が少ないので先生に質問がしやすそう

約６７％

約２５％

・	グループの人数が少ないので授業中に発言がしやすそう

約６４％

約２８％

中
学
生

・	自分のペースで勉強ができそう

約７４％

約２１％

・	グループ分けをする時に生徒の意見を尊重した方がよい

約６９％

約２１％

・	先生がこれまで以上に一人一人の事を見てくれるので良さそう

約６８％

約２６％

・	グループの人数が少ないので先生に質問がしやすそう

約６６％

約２８％

・	グループの人数が少ないので授業中に発言がしやすそう

約５９％

約３４％

保
護
者

・	色々な考え方の子どもが一緒に学ぶ機会も大切

約８９％

約　６％

・	先生が子ども一人一人をよく見てくれるので、学習内容が確実に身に付く

約７３％

約１８％

・	子どもが自分のペースにあわせて勉強ができるので子どもが達成感を持って学ぶことができて良い

約７２％

約１９％

・	ペースが同じ子どもと学習ができ、同じグループの子どもと仲良くしたり、授業中も積極的に勉強に取り組むことができて良い

約６３％

約２６％

・	子どもの間に優越感や劣等感が生まれるのではないかと不安

約４５％

約４６％

教
員

・	児童生徒一人一人に応じたきめ細かな指導が可能である

約７５％

約２０％

・	それぞれの児童生徒が自分の理解や習熟の程度に合った問題に取り組めるので児童生徒が達成感を持てる

約７５％

約１９％

・	理解や習熟の程度が同じ児童生徒が集まっているので児童生徒が積極的に勉強に取り組むことができる

約６１％

約２９％

・	学習の進度の差が、次の単元の指導に影響する

約５７％

約３２％

・	多様な考え方をもつ児童生徒が一緒に学ぶ機会が少なくなる

約４９％

約４３％

・グループ分けを行う際の配慮点

（複数回答）

保
護
者

・	グループを固定せず、学習内容に応じて分けてほしい

約７２％

・	はじめからグループ分けをするのではなく、ある程度学習が進んでから分けるなど、状況に応じてグループ分けをしてほしい

約５７％

・	子どもが優越感や劣等感を持たないようにグループ名を工夫してほしい

約４０％
　

・	保護者に事前にきちんとした説明が欲しい

約３３％

・	他のグループでどんなことを勉強しているか教えてほしい

約３２％

教
員

・

集団を固定しない

約７２％

・	児童生徒の理解や習熟の程度の把握を行った

約５７％

・	学習する内容ごとにグループ分けが適切か検討した

約５１％

・	グループ分けにあたって保護者や児童生徒の希望を聞いた

約４７％

・	グループ名を工夫した

約３９％

・習熟度別指導実施上の課題

（複数回答）

教
員
　

・	児童生徒の実態に応じた教材等の開発と指導方法の工夫改善

約７３％

・	教員間の打ち合わせ時間の確保

約６４％

・	児童生徒の学習状況の的確な把握

約５７％

・

教室の確保

約３４％

・	保護者への説明や理解

約２２％

評価方法

・	「評価の仕方が変わったことを知っていた」（「学校から説明はなかったが知っていた」を含む） → 中学生：約７４％

・評価の仕方が変わったことに対する感想

項　　　　目

そう思う

そう思わない

中
学
生

・	頑張れば必ずよい評価がもらえそうで良い

約７８％

約１６％

・	先生一人一人が自分の勉強をよく見てくれそうで良い

約５１％

約３８％

・	授業のどこがわからないのかがよく分かって良さそう

約４９％

約３７％

・	クラスで順位が高くても評価が低くなりそうでいやだ

約３５％

約４９％

保
護
者

・	クラスの順位ではなく、子どもの学習の状況をしっかりと評価できて良さそう

約６１％

約２５％

・	子どもが授業のどこがわからないのかがよく分かって良さそう

約５３％

約３３％

・	先生が子ども一人一人の勉強をよく見てくれそうで良い

約４６％

約３９％

・	クラスの順位で評定をつけていた時に比べ、先生の主観が入るのではないかと心配

約４３％

約４０％

・	入試の時、他の学校より不利にならないか心配

約３６％

約４１％

教
員

・	教員の評価活動が複雑になり余裕がなくなった

約７３％

約１８％

・	日頃から、児童生徒一人一人をよく見るようになった

約６４％

約２７％

・	評価の結果を生かし、その後の指導の在り方を見直すようになった

約６０％

約３０％

・	学校の評価が入試選抜の現状にそぐわなくなった

約５４％

約１６％

・	児童生徒の学習意欲を高める観点に立った評価が可能になった

約４２％

約４３％

家庭や地域社会、学校への期待
・学校以外の一日の勉強時間

	全く、ほとんどしない	３０分未満	３０分以上	１時間以上２時間未満	２時間以上３時間未満	３時間以上
小学校３年生	７．２％	２６．５％	３３．０％	１９．８％	６．７％	５．３％
小学校５年生	７．２％	１７．９％	３１．９％	２６．４％	９．８％	５．７％
中学校２年生	１３．９％	１２．９％	２２．３％	３０．６％	１５．８％	３．７％
高校１年生	３６．３％	１５．６％	２０．９％	１８．５％	６．５％	１．９％

参考：	平成１３年度小中学校教育課程実施状況調査、平成１４年度高等学校教育課程実施状況調査（国立教育政策研究所）

	全く、ほとんどしない	３０分未満	３０分以上１時間未満	１時間以上２時間未満	２時間以上３時間未満	３時間以上
小学校５年生	１０．６％	１９．１％	３０．１％	２３．０％	９．０％	５．９％
中学校２年生	１７．１％	１２．２％	１８．１％	２８．９％	１７．９％	４．６％
高校３年生	４１．０％	７．６％	７．４％	９．８％	１１．０％	２２．６％

・	学びの習慣を身に付けさせるための心がけ（家庭や地域社会に望むこと)

（複数回答）

保
護
者
　

・	学校で出た宿題や課題を期限内に提出できるよう促している

約６８％

・	早寝早起きなど規則正しい生活をさせる

約５７％

・	学校に持っていくものを前の日に準備させている

約５２％

・	子どもが授業でわからなかったことについて聞いてきた時に教えている

約５０％

・

読書に取り組ませる

約２４％

教
員
　

・	早寝早起きなど児童生徒の生活を規則正しくする

約７９％

・	多様な体験や学習の場や機会の提供

約５８％

・	学校が出した宿題や課題をはじめとする家庭学習に取り組むよう促す

約５０％

・

読書に取り組ませる

約４３％

・	学校に持っていくものを前の日に準備させる

約３７％

・長い休みに行っている勉強や活動

（複数回答）

小
学
生

・	学校から出された宿題や課題を毎日少しずつやる

約８４％

・	友達と一緒に勉強したり遊んだりしている

約６５％

・	休みの間に勉強したいことを決めて勉強をしている

約３６％

・	自然体験やボランティア活動などに参加するようにしている

約１７％

・

その他

約１３％

中
学
生

・	学校から出された宿題や課題を毎日少しずつ行っている

約８４％

・	友達と一緒に勉強したりいろいろな活動に参加したりしている

約３９％

・	休みの間に勉強したいことをあらかじめ決めて目標をもって勉強をしている

約１９％

・	進学や受験にそなえて勉強する

約１２％

・

その他

約１１％

高
校
生
　

・	学校から出された宿題や課題を毎日少しずつ行っている

約６８％

・	部活動を行っている（高校生のみ）

約５４％

・	アルバイトを行っている（高校生のみ）

約１７％

・	友達と一緒に勉強したりいろいろな活動に参加したりしている

約１５％　

・

その他

約１１％

・	長期休業期間中、心がけていること（家庭や地域社会に望むこと）

（複数回答）

保
護
者
　

・	学校から出された宿題や課題を計画的に終えることができるよう促している

約８３％

・	子どもがだらけて過ごさないよう、早寝早起きさせるなど規則正しい生活を送るようにしている

約５９％

・	自然体験や集団宿泊体験等の機会があれば積極的に参加させるようにしている

約２８％

・	興味を持ったことをとことん追究できるよう、図書館や博物館に行くよう促している

約１９％

・	進学や受験に備えて勉強させている

約１０％

教
員

・	早寝早起きなど児童生徒の生活を規則正しくする

約７５％

・	自然体験や集団宿泊体験等多様な体験の場や機会の提供

約６６％

・	興味を持ったことをとことん追究できるよう、図書館や博物館に行くよう促す

約４９％

・	学校から出された宿題や課題を計画的に終えることができるよう促す

約４０％

・長期休業期間中、学校に希望すること

（複数回答）

保
護
者
　

・	自習室を設けるなど、希望する子どもを対象とした学習の場や機会を提供してほしい

約４３％

・	自然体験などの多様な体験の場や機会を提供してほしい

約３８％

・	コンピュータ教室など特別教室を開放してほしい

約３６％

・	宿題や自由研究などの適切な課題を与えてほしい

約３６％

・	学校図書館を開放してほしい

約３１％