広島市教育委員会　すべての子どもたちに「確かな学力」をin Hiroshima City

はじめに

　平成19年度の全国学力・学習状況調査の結果から，本市の児童生徒の学力の状況は，基礎的・基本的な知識・技能の定着については各学校の指導の成果が現れているものの，学んだ知識や技能を活用し，思考・判断・表現する力に課題があることが明らかになった。
　広島大学大学院教育学研究科小原友行教授を委員長とする広島市検証改善委員会では，これらの課題の要因を分析し，学校改善の重点として，授業改善に取り組み，全ての教科で「調べ，考え，表現し，交流する」授業を実践することやPDCAサイクルを生かした組織的な取組校内研修会の工夫・充実や家庭と連携した取組を提言している。
　本事業は，この提言を踏まえ，調査活用協力校において課題解決に向けた特色ある取組について実践研究を行うものであり，この実践を本市小・中学校が目指すべき学校改善の事例として広く普及していきたいと考える。
　また，検証改善委員会の提言には，教育委員会の施策・支援についても触れられており，その大きな柱の一つに「ひろしま型カリキュラムの開発・推進」があげられている。来年度は，ひろしま型カリキュラム全面実施の前年にあたり，本事業の成果の普及は，本市小・中学校のひろしま型カリキュラムの導入に際して，大いに参考になるものと思われる。

1．広島市教育委員会における取組

1．事業内容について

（1）事業概要

【教育委員会の取組】

○　調査活用協力校を公募により小・中学校あわせて11校指定する。

＜小学校＞
袋町小学校　千田小学校
吉島東小学校　八木小学校
緑井小学校　原小学校
長束西小学校　口田東小学校
矢野小学校
＜中学校＞
口田中学校　五日市南中学校

○　学力調査の結果に基づくPDCAサイクルの確立に向けた実践研究を踏まえ，調査活用協力校の取組に対して指導・助言を行うなど，改善の実践を進める。

【調査活用協力校の取組】

○　平成19年度全国学力・学習状況調査の結果から，学校の課題を明確にし，その改善に向けての取組を行う。
○　特に，習得した知識や技能を活用し，思考・判断・表現する力を育成するための指導方法の工夫改善に重点的に取り組む。

（2）実施体制

実施体制

（3）研究成果

　平成19年度の広島市検証改善委員会の提言を踏まえ，本市の全小中学校において，「調べ，考え，表現し，交流する」授業を目指し，授業改善に取り組んできた。本事業は，6月補正による対応であったが，調査活用協力校の公募に対し，積極的に応じた全校（11校）を指定した。
　各調査活用協力校においては，大学教授等や指導主事の継続的な指導のもと，授業改善や学校の組織づくりなどに取り組み，思考・判断・表現する力を育む学校改善が推進された。
　本市教育委員会では，各調査活用協力校の取組を支援するため，指導主事を派遣し，指導・助言に当たるとともに，調査活用協力校の実践交流を図るため，平成19年度広島市検証改善委員会委員長であった広島大学小原友行教授を講師とした研究協議会を開催した。研究協議会では，各調査活用協力校の特色ある取組を交流しながら，活発な議論が交わされ，実践研究を深めることができた。

2．普及啓発と今後の取組について

（1）成果の普及啓発に関する取組

　本市の各種指定校とともに調査活用協力校が，校長・教頭や教務主任等を対象とした合同実践発表会や実践発表において実践研究を発表した。
　また，調査活用協力校においては，公開研究会を積極的に開催し，多数の本市小・中学校教員の参加者があった。
　本事業の報告書，報告書の概要をまとめたリーフレット，授業改善事例のDVDによる普及も行った。

（2）来年度以降の取組

　本事業の成果報告書，リーフレット及びDVDなどの指導資料の活用の徹底を図るとともに，これまで本市独自の学力向上推進事業の見直しを図り，より一層の学力向上を図るプロジェクトを推進する。
　また，新たに授業の基本的な技術や指導方法などをまとめた指導資料を作成していく。
　来年度は，本市独自の教育課程である「ひろしま型カリキュラム」の全面実施に当たるので，その充実に努める。また，本市独自の施策である35人学級による少人数教育の検証を実施し，その効果の普及するなど，本市の行政施策の検証と推進の充実を図っていく予定である。

2．調査活用協力校における取組事例

取組事例1．自ら学び，表現する袋町っ子の育成 ‐基礎・基本の確実な定着をめざして‐広島市立袋町小学校

（1）研究テーマについて

【研究のねらい】

　平成19年度の各調査結果や取組のまとめによると，国語科・算数科については，基礎・基は概ね定着してきている。
　しかし，全国学力・学習状況調査のB問題の結果から，資料から情報を読み取ることや，問題の条件を整理して筋道立てて考え，判断したり説明したりすることに課題があることが分かった。また，言語・数理運用科の実践から，各教科の既習内容が充分に定着していない児童は，言語・数理運用科の授業で思考力・判断力・表現力を発揮していくことが難しいことが分かった。こうしたことから，各教科の学習内容がしっかりと定着するように，各教科の指導を改善していくこと及び言語・数理運用科だけでなく，各教科で思考力・判断力・表現力を育てる授業を行うことの必要性を一層感じた。
　そこで，今年度も昨年度に続き「言語・数理運用科」の研究開発校として，新教科の研究実践に併せて，各教科の基礎・基本の定着に向けた取組を一層充実させ，児童の思考力・判断力・表現力を育むことにより，「自ら学び，表現する袋町っ子の育成」をめざすことにした。

【研究内容】

1．言語・数理運用科の研究開発に向けての取組

言語・数理運用科の学習指導計画集の実践・検証
言語・数理運用科の評価規準の作成
言語・数理運用科の教材開発

2．国語科・算数科の基礎・基本の力の定着に向けての取組

国語科・算数科の帯学習の年間計画の作成

3．担当専科教科（研究教科）の基礎･基本の確実な定着に向けた授業づくりの取組

教科取組（経営）計画の作成
思考力・判断力・表現力を育てる授業実践
教科の取組のまとめ（成果と課題）

4．教科を支える力の育成

朝読書の継続（読書に親しむ態度の育成）
放課後学習の活性化（補充学習，宿題支援）
いきいき袋町っ子週間の取組（生活習慣，学習規律の育成）

（2）思考力・判断力・表現力を育む指導方法の工夫例

5年「アストラムラインで行こう！」
（数理）
平成20年11月実践

〔単元の目標〕
　アストラムラインの運賃表・時刻表などの情報を読み取り，与えられた条件を考慮しながら四則計算等を活用して数学的に処理し，目的にあったプランを考えるとともに，自分の考えの根拠を明らかにしながら表現する能力を育てる。

第1時　アストラムラインの運賃表・路線図を読む。
（1）アストラムラインについて知る。

（1）アストラムラインについて知る。

アストラムライン

（2）路線図から情報を読み取る。
（3）運賃表から情報を読み取る。

（3）成果と来年度以降の課題について

【成果】

多くの児童が学習内容に興味を持ち，楽しく学習に取り組んでいる。（ふりかえりカードから）
多くの児童がじっくりと課題について考え，持っている力を使って思考している。（ふりかえりカードから）
学んだことを生活に活かそうとしている。（感想やふりかえりカードから）
自分の考えや思いを何とか伝えようとする児童が増えている。（授業の様子から）
表現することの楽しさや喜びを感じている児童が増えている。（授業の様子から）

【課題】

各教科の既習内容が充分に定着していない児童は，意欲はあるのだが，考えをすすめていくための計算力でつまずいたり，考えはあるのだが自分の考えを文章に書き表したり伝えたりすることが難しかったりなど，言語・数理運用科で思考・判断し，表現していくことが難しい。
児童にどれだけ思考力・判断力・表現力がついたか見取っていくことが難しい。（評価基準，評価方法を検討していく必要がある。）