計画的・組織的な学力向上の取組の推進－福岡市「学び」向上総合プログラムによる実践研究を通して－

　モデル校の選定

　モデル校の選定については、事業についての公募を行い、学校規模や地域のバランスを考慮して、状況が異なる学校を約8～10校程度をモデル校として（検証改善委員会が）選考する。

　重点化した授業改善

　自校（児童生徒）の学力の課題解決を図るために、教科における特定課題や内容（知識や活用）ごとの特定課題を踏まえた授業改善ポイントを明確にした重点的な改善を進める。

　検証改善サイクルの確立

　小サイクル（単元・題材単位）と大サイクル（学期・学年単位）の適切な評価を実施する。特に、学習内容の定着・一般化の状況を評価する妥当性・信頼性のある評価を工夫する。

　家庭学習と連動する教材活用と定期的な学力テスト（期末・年度末テスト）の実施

　学校改善アドバイザーの視察・指導

　学校視察を行い実践研究の進捗状況を確認するとともに、検証改善サイクルの確立や授業改善について指導助言を行う。

　授業サポーターの設置

　実践研究に伴う、授業事務（テスト採点及びデータ処理等）に関するサポート

• 　業務・実践研究期間（10月～3月）のべ2時間80回の勤務

　モデル校連絡会

　事業内容及び授業の進め方等についての共通理解及び情報交換を目的とした連絡会を事業期間中定期的に開催する。

　家庭学習サポート教室の設置

　場の設定（学校の空き教室、公民館や集会所等）・地域による人材確保を行う。

• 　事業実践研究期間については、謝金を支払えるが、その後の継続を考慮して、支援者やボランティアを立ち上げる準備金として活用できれば望ましい。
• 　事業後もできるだけ継続実施できることを考慮する。条件整備として、児童生徒の安全面（実施中及び帰宅時）の対策を講じる。

「日々の授業」との連携

　家庭学習支援のためのカリキュラム作成・学校における「日々の授業改善」と連携して、どのような学習内容や学習方法によるサポートを協力依頼するかを明確にする。・課題を踏まえた、宿題の出し方、予習・復習のさせ方等の共通理解を図る。

　共通教材（家庭学習教材）

　家庭学習のための教材作成・活用学習指導（授業）と連動した家庭学習教材・児童生徒が見通しをもって主体的に取り組める家庭学習教材を活用する。
　各家庭で、保護者が指導したり点検したりできる解答資料を配付する。

　家庭学習サポーターの設置

　物的サポート

　学校が授業改善（指導方法や指導体制の工夫）を進める上で必要な教材費の補助・検証改善サイクルを確立するための評価に使用する標準テスト費を補助する。

　人的サポート

　授業サポーター・家庭学習サポーターの設置に伴う経費を配当する。
　授業サポーター・家庭学習サポーターに対する全体研修の開催及び指導を行う。
　学校改善アドバイザーによる視察と、サポーターの設置のための支援と全体研修を実施する。

　普及サポート

　モデル校の取組をもとに、授業改善及び家庭学習充実のための手引を作成する。
　また、実践研究の成果の集約とその普及啓蒙を図るためのPRリーフレットの作成・配付を行い、学校や教員のみでなく、関係機関等を含め市民に啓発を図る。

＜共通教材の活用＞

　各学校の課題に応じて、国語・算数・数学の2教科（あるいは他教科も含めた4～5教科）についての総まとめができる教材を共通教材として用い、授業と家庭学習で連携して活用した。計画的に宿題を出すとともに、解答資料を保護者に配付したことで、保護者による点検はもちろん、採点やアドバイス等の家庭での協力も得られやすくなった。

＜教材の整備＞

　学校によっては、算数の全学年全領域の問題プリントを学習内容の系統性に沿って分類・整理し、児童が自分の学習計画や学習状況に基づいて選択し、学習が進められるようにするなど、教材の整備の工夫も試みられた。

＜帯タイム等の特設時間での取組＞

　教科の学習の基盤となる計算力・漢字力等の一層の定着を図るために、始業前等の時間に10分から15分の「タイム」を設けて、共通教材を活用した全校的な指導も行われた。

【学習内容の系統別に整理・分類した学習教材】

＜授業サポーターの活用＞

　各学校において、学校の状況に応じて次のような授業サポーターの活用がなされている。

　採点業務等のサポート

　ドリルやミニテスト、宿題プリント等の採点及び点検の補助を行う。

【家庭学習の点検・採点をする授業サポーター】

【その日のサポート内容についての依頼ボード】

【学習状況についてのPC入力の補助】

　教材等の準備のサポート

　学習に必要なプリントの印刷や、個に応じた教材や学習プリントなどの作成業務等の補助を行う。

【学習プリントの作成・印刷依頼ボックス】

　個に応じた指導における補助

　学生によるサポーターや教職経験があるサポーターには、学習が遅れがちな児童生徒等の指導の補助も依頼した。

【授業に加わり、困っている児童を指導する】

【補充学習において生徒の個別指導をサポート】

＜家庭学習支援教室の開設＞

　家庭学習支援を希望する児童生徒や家庭学習習慣の定着が難しい児童生徒等、各学校の状況に応じた児童生徒を対象に、次のような場所を用いて、支援教室を開設した。

＜家庭学習サポーターの活用＞

　各学校や地域の実情に応じて、また、今後支援・協力体制を継続していくことを考慮して、人材の活用を行った結果、次のような方々の協力を得た。

　公民館関係者をはじめ、地域と連携してサポート体制を立ち上げたモデル校ででは、教員OBを中心としたチームと読書ボランティアを中心としたチームの2チームによるサポート体制により家庭学習を支援している。基本的な支援時間としては、1、2学年は、週2時間、3～5学年は、週3時間、6学年は週5時間実施している。また、連絡会を月に一回行い、校長及び教務主任等も加わって、授業との連携の在り方、指導方法の工夫、児童の状況等についての協議や情報交換を行った。

【公民館に設置した家庭学習支援教室】

【家庭学習サポーターとの連絡会】

【先輩が後輩を指導するサポーター体制】

＜児童生徒の変容＞

　全国学力・学習状況調査の結果公表後、モデル校における実践研究を開始したため、研究期間が短く、教科の成績の数値的な向上などを分析することは難しいが、下のグラフからも分かるように、学年の初めに比べると、学習意欲（設問1）学習規律（設問2）学習内容についての理解（設問3）学習習慣（設問4）において、75パーセント近くの児童生徒が自己の高まりを自覚している。また、放課後等の学習支援教室に参加した約7～8割の児童生徒が、「時間が短い」「今後も続けたい」と前向きな回答をしている。

＜教員の側から＞

　日々の授業づくり、種々の提出物、校務の遂行と多忙を極める教員にとって、「楽しく分かる授業」づくりのための十分な時間が確保できにくい。今回の授業・家庭学習サポーター配置によって、負担が軽減され、その分教材研究や教具づくり等に専念することができた。また、授業事務が軽減された分、児童生徒と直接関わる時間も増加している。

＜今後の課題＞

　実践研究の成果は得られたが、今後はモデル校の取組をいかに全小中学校に拡大していくかが課題である。特に、モデル校数校での実施にあたっては、報償費等にも十分な予算確保ができたが、全小・中学校（小学校146校・中学校69校）での実施となると、各校の予算は当然抑えられる。その際に、どう地域の支援体制・協力体制を立ち上げ継続させていくかが最大のポイントとなる。