「確かな学力」の育成を目指して－指導（授業）の改善に向けて－

（小学校・国語）

　全体として、全国的な傾向とほぼ同じ結果・傾向を示している。
　国語Aについては、相当数の児童が今回出題している学習内容をおおむね身に付けていると考えられる。
　国語Bについては、知識・技能を活用する力を更に身に付けさせる必要がある。
　国語A・Bからそれぞれ課題として2観点を選ぶとすれば、国語Aでは、「メモ」や「スピーチ」の仕方に関する学習指導と「物語文の読み取り」に関すること、国語Bでは、「グラフの読み取り」や「比べて読むこと」に関する学習指導に課題を見いだすことができる。

（小学校・算数）

　全体として、全国的な傾向とほぼ同じ結果・傾向を示している。
　算数Aについては、数量や図形についての基礎的・基本的な知識・技能はおおむね定着しているものと考えられる。
　算数Bについては、全国的な傾向と同様に、活用する力に課題があるものと考えられる。
　算数A・Bについて、共通するものとして、「数と計算」「量と測定」「図形」「数量関係」のそれぞれの領域について改善の視点を考えるとともに、算数科授業そのものの改善の視点として、「ノート指導と話し合い活動の充実」「各単元を関連付けていく授業の実現（演算の意味指導に関連して）」「一人一人の考え方を大切にする教師の姿勢」に着目した。

（中学校・国語）

　全体として、全国的な傾向とほぼ同じ結果・傾向を示している点が特徴である。
　問題Aについては、相当数の生徒が今回出題している学習内容をおおむね身に付けていると考えられる。
　問題Bについては、知識・技能を活用する力を更に身に付けさせる必要がある。
　国語A・Bからそれぞれ課題として2項目を選ぶとすれば、国語Aでは、「手紙」の書き方に関する学習指導と「敬語」の使用に関する学習指導に、また、国語Bでは、文学的文章の「朗読」に関する学習指導及び「記述式」の問いがある学習指導に課題を見いだすことができる。

（中学校・数学）

　全体として、全国の傾向とほぼ同じ結果・傾向を示している。
　数学Aでは、学習内容をおおむね身に付けているものが多い。課題があるものとして、「移項と等式の性質」、「等式の変形」、「円錐と円柱の体積の関係」、「確率の意味」、「記号で表された関係の意味」、「表をよむことや表すこと」に着目した。
　数学Bでは、これから重視していきたい力をみるものとして、「事象の理想化・単純化」、「方法や理由の説明」、「答えや解決過程を振り返って考えること」に着目した。

　また、学習状況調査の結果も、どの校種・教科においても、全国とほぼ同じ傾向であるとの結果が得られた。
　個別の教科について具体的に見ると以下のような特徴と課題が見られた。

（小学校・国語）

　全国調査と同様、国語の勉強に対して、「大切」と答えている児童に比べて、「好き」と答える児童がそれほど多いとは言えない状況であり、国語の勉強を好きと感じるような授業の在り方への工夫が望まれる。また、「司会をすることがありますか。」や「2つ以上の資料や文章を比べて読んだり、調べたりしていますか。」などは、全国調査で課題とされる質問に青森県においても課題が見いだせる。

（小学校・算数）

　自尊感情や算数にかかわりのある質問に肯定的に回答している児童は全児童数のおおむね70～80パーセントであり、算数に対して前向きに取り組んでいることがうかがえる。また、それらの児童は、算数ABとも上位層にある状況である。また、新たなアイデアを求めたり、あきらめずに問題に取り組んだりしている児童についても、算数ABとも上位層にあることが明らかになった。

（中学校・国語）

　全国と同傾向であるが、「国語の勉強は大切」「国語の授業で学習したことは、将来役に立つ」と答えた生徒の割合が高かった。これに比べると、「国語の勉強が好き」と答えた生徒の割合は高いとは言えない状況である。国語の勉強の必要性を認識しながら「好き」と感じていない生徒の興味・関心を、どのように引き出していくかが問われている。

（中学校・数学）

　全国と同傾向であるが、ポイントの高かった質問を見てみると、青森県でこれまでも強調されてきた「分かる授業づくり」の大切さを示している。そのために、次のような方策を具体的に考えることが求められている。

• 小学校での指導内容を含めて既習事項を把握すること
• 魅力ある教材、主体的な学習過程、体験的・作業的な活動を取り入れた学習などを工夫すること
• 学習過程での評価と手立てを重視すること
• 生徒の主体的な活動と教師の指導を結び付けること
• いろいろな指導形態を工夫すること

（小学校・国語）

• 1　「メモ」や「スピーチ」において、観点をもって話したり聞いたりさせる。
• 2　「物語の読み取り」において、表現や叙述に即して文章を読ませる。
• 3　「グラフの読み取り」において、文章とそれ以外の資料を関連付けて読ませる。
• 4　「比べて読む」学習において、複数の文章や資料を比べて考えをまとめさせる。

（小学校・算数）

• 1　「数と計算」において、場面と計算の関連と数の多様な見方を重視する。
• 2　「量と測定」において、公式が導き出される過程を重視する。
• 3　「図形」において、日常事象に関連した課題と体験活動を重視する。
• 4　「数量関係」において、関数的な見方の日常化と統計資料の読み取りを重視する。
• 5　「活用力」の育成において、ノート指導と話し合い指導を充実させる。
• 6　「活用力」の育成において、各単元を関連づけていく授業を実現する。
• 7　「活用力」の育成において、教師が一人一人の考え方を大切にする。

（中学校・国語）

• 1　「手紙」の書き方において、手紙文のもつ形式を理解させる。
• 2　「敬語」の使い方において、敬語の知識と運用力を育てる。
• 3　文学的文章の「朗読」において、作品の内容や表現を評価・批評させる。
• 4　「記述式」の問いにおいて、自分の考をまとめさせる。

（中学校・数学）

• 1　「等式の変形」等において、形式的な処理への移行を急がずに、意味を理解する活動を重視する。
• 2　「円錐の体積」等において、観察、操作や実験を通して、実感を伴って理解する活動を重視する。
• 3　「表や式のよみ」等において、言葉・記号・図や表・式・グラフを関連させてよみとる活動を重視する。
• 4　「事象の理想化、単純化（一次関数とみる）」等において、数学化する活動を重視する。
• 5　「方法や理由の説明」において、数学を使って説明する活動を重視する。
• 6　「答えや解決過程を振り返って考えること」等において、振り返って考える活動を重視する。