第2章 青少年の意欲をめぐる現状と課題

【状態の的確な把握と各状態に対応した手当て】

• 　意欲に欠けるとみられる状態から意欲的な状態へと向かうためには、それぞれの状態に対応した手当てが必要である。そのためには、上記の理念的な分類も参考にしつつ、まず個々の青少年の心と行動の在り様が具体的にどうなっており、そのどこに困難を抱いているのかを的確に把握することが必要である。

【自己を客観視できる力の育成】

• 　しかし、意欲に欠けるとみられる青少年が例えばこれらの類型のうちいずれに該当するかについては、外見から判断することは簡単ではない。これは、意欲という心の在り様は外見に表れず、当該青少年自身にとっても、自己を客観的に見つめる過程を経なければ自分がどのような状態にあるのかを正確に認識できないからである。
  　このため、各々の状態に合った適切な手当てがなされるためには、青少年自身が自己を客観的に見つめる力を培い、自己の抱えている課題を探し当てて適切な解決策を選択できるように支援するとともに、それを周りの大人へ伝えることのできるコミュニケーション能力を育むことが大切である。

（1）　基礎的な体力の低下や不足

• 　大人であっても睡眠不足で朝食を抜いた日には、だるさを感じ仕事等に力が入らないものである。これは、生活習慣が乱れることによって体調に悪い影響を与え、結果として健康的に生活するために必要な基礎的な体力が一時的に低下し、日常活動へのエネルギーが十分に発揮できないからであると考えられている。
  　また、極端な運動不足になると何事にも意欲がわかなかったり、物事を前向きにとらえることができなくなったりすることがある。これは、基礎的な体力の低下が情緒面へも影響するために、体を動かすことのみならず何かに取り組むこと自体に負担感を感じるからであると考えられる。
• 　青少年期は身体機能とともに情緒面や知的能力の発達も著しい時期で、これらが相互作用を起こしバランスを形成しながら発達していく。このため、この時期に体を動かすこともなく乱れた生活習慣の下で生活すると、運動能力の発達が十分に促されないばかりか、ア．で示したように日常生活において様々な物事から学ぶという行動に対して意欲を持てなくなり、物事に興味や関心を持つこと自体も避けてしまいかねない。
  　物事に集中し継続して取り組むことは、基本的生活習慣を身に付け、基礎的な体力に裏打ちされてこそ初めて可能となる。したがって、物事に取り組む意欲は基礎的な体力を培うことによりはじめて育まれるものであるといえる。

（2）　青少年の価値観等と社会的期待の相違

• 　意欲を持って具体の行動に移るに当たっては、必ず疲れや苦労、困難といった身体面、情緒面及び知性面に関わる何らかの負担を伴うものである。この負担を受け止めて乗り越えようという意志や乗り越えられるという自信を持てないときには、意欲を行動に移すことを躊躇してしまう。
• 　かつてのいわゆる「右肩上がり」の時代には、青少年は学校で勉強する理由を進学や就職に求め、立身出世のために勉強するといった上昇への志向を持つことができた。しかし、経済や社会の変化が激しく未来が不確定な現代においては、青少年がこのような上昇への志向を持ちにくく、常に「何のために学ぶのか」「学ぶことは自分の人生にどういう意味があるのか」という問いに直面し、イ．で示したように学ぶことや学ぶに当たっての困難を努力して乗り越えることに価値を見いだしづらい状況にあるといえる。
  　学校においては、児童生徒の興味関心を尊重し、児童生徒自身が主体的に参加し、協力して学習活動を行う参加型学習を進めること等により、児童生徒の学習への動機付けを高めようと努めているが、このような社会状況の中で、児童生徒が学習過程で困難に直面した場合際に、学ぶことや努力することから逃避してしまうことも考えられる。

（3）　行動の段階でのつまずき

• 　オ．からキ．で示したように、意欲を行動に移す段階でなんらかのつまずきが生じている場合には、行動という外面に表出している部分から意欲という青少年の心の様子をうかがい知ることができないため、社会から「意欲的でない」とみなされてしまうことがある。また、目指す成果が得られるような行動をとれないために喜びや達成感、充実感や成長実感が得られず、さらなる意欲を持ちにくくなるとともに、行動の源としての意欲を持つこと自体や、意欲の対象を否定してしまうこともあるかもしれない。

（1）  生活の夜型化、朝食欠食などの基本的生活習慣の乱れ［調査結果］

• 　幼児については、以前より改善される傾向もうかがえるが、それでも約3割が22時台以降に就寝している（図1）。また、中学2年生の約5割が24時以降に就寝しているなど、青少年の生活は幼児期から夜型となっている（図2）。また、小学生の約10人に1人、中学生の約6人に1人、高校生の約5人に1人が朝食を欠食することがあると答えている調査もある（図3）。

ベネッセ教育開発研究センター 『幼児の生活アンケート（平成17年）』

※平成7年、平成12年については日本体育・学校健康センター『平成12年度児童生徒の食生活等実態調査』、

平成17年については文部科学省『義務教育に関する意識調査』（平成17年）

財団法人日本学校保健会 『平成16年度児童生徒の健康状態サーベイランス事業報告書』

日本体育・学校健康センター 『平成12年度児童生徒の食生活等実態調査』

（2）希薄な対人関係

　子どもへの保護者の関与の度合いの低さ［調査結果］

• 　家庭での親子の関わりについてみると、日本の保護者は子どもに生活規律・社会のルールを身に付けるようにしつけることや、ほめる・叱るなどの子どもとコミュニケーションをとることの度合いが、他国と比較して低い（図5）。
  　一方で、育児不安を感じたり、子どものことでどうしたらよいか分からないと感じる親が、以前と比較して増加している（図6）。また、子どものことに関して家族が協力してくれないことについて、保護者の約2割が相談できる相手がいないと回答している（図7）。
  　家庭教育についての考え方については、保護者に子どもの自主性を尊重する傾向が強まっており、親子間の考え方等に衝突の少ない、いわゆる「仲良し家族」が増えている（図8）。一方で、3〜6割の保護者が、基本的な食事マナーや社会のルール等の指導を学校で行ってほしい、あるいは行うべきだと考えている（図9,10）。

［これまでに得られた知見］

• 　子どもの情動（感情のうち，喜怒哀楽のように表情・動作に表れやすいもの）の発達の基盤として、乳幼児期において親子間の愛着形成が重要な役割を果たすことや、良好な家庭環境を築き保護者が子どもに肯定的に接することが、子どもの意欲を高めることが明らかとなっている。
  　具体的には、保護者が「悪いことをしたときに叱ってくれる」「いいことをしたときにほめてくれる」「困ったときに相談にのってくれる」と感じている小学生は、よく遊ぶ友達や悩み事を相談できる友達が多く、学習面においても「分からないことを調べる」「じっくり考える」ことなどが得意だという研究結果がある。また、父親と子どもの間の良好な親子関係がある場合に、子どもの自立性がより一層育まれると推察している調査結果もある。

日本の青少年は、生活規律や社会のルールについて保護者から直接しつけられることが少ない。

図5　お父さんやお母さんから言われること（国際比較）

※小学5年生、中学2年生

子どもの体験活動研究会 『子どもの体験活動等に関する国際比較調査』

約6割の母親が育児不安を感じ、家族が協力しないと感じる保護者の約2割には相談相手がいない。

ベネッセ教育研究開発センター 『幼児の生活アンケート』（平成17年）

厚生労働省 『平成16年度全国家庭児童調査結果の概要』

できるだけ子どもの自由を尊重する親でありたいと考える保護者が増えている。

NHK放送文化研究所 『中学生・高校生の生活と意識調査』（平成15年）

3割の保護者が基本的な食事やマナーの指導を、6割の保護者が社会のルールやマナーの指導を学校に期待している。

日本体育・学校健康センター 『平成12年度児童生徒の食生活等実態調査』

NHK放送文化研究所 『中学生・高校生の生活と意識調査』（平成15年）

  地域の大人の青少年への関わりの少なさ［調査結果］

• 　調査結果によると、地域の教育力が低下したと感じている大人が多く（図11）、また、地域の大人から叱られたり助けられたりしたという実感を持つ青少年が少なくなっている（図12）。

［これまでに得られた知見］

• 　近所の人にほめられたり叱られたりした経験がある小・中学生は、生活体験・お手伝い・自然体験等の多様な経験のある者が多く、また、生活習慣や道徳観・正義感が身に付いている者の割合が高いという調査結果がある（図13）。また、地域の大人の働きかけ等が、地域の青少年の非行を抑止すると推察している研究結果もある。このように、地域の大人が青少年へ関わることには、重要な教育的意義を持つことが明らかとなっている。

5割以上の大人が自らの子ども時代に比較して地域の教育力が低下したと感じている。

図11　保護者自身の子ども時代と比較した「地域の教育力」

日本総合研究所 『地域の教育力に関する実態調査』（平成18年）

近所の大人からしかられたり助けられたりした経験のある青少年が少ない

※小学2・5年生、中学2年生

日本総合研究所 『地域の教育力に関する実態調査』（平成18年）

大人からほめられたり叱られたりした経験の多い小中学生には、生活習慣や道徳観・正義感が身についている者が多い。

図13　ほめられたりしかられたりした経験と体験活動の関係

※小4年生、小6年生、中2年生

国立オリンピック記念青少年総合センター 『青少年の自然体験活動に関する実態調査』（平成17年）

　仲間と交流する体験の少なさ［調査結果］

• 　12〜17歳の青少年の自由時間の過ごし方をみると、「テレビ」「漫画」「CD等で音楽鑑賞」「テレビゲーム」など、一人遊びが大半を占めている（図14）。また、小・中学生のテレビ視聴時間は他国と比較して長くなっている（図15）。さらに、学校から帰宅後に友達とほとんど遊ばない小・中学生が約3割という調査結果がある（図16）ほか、小学生の青少年団体への加入が以前と比較して減少しており（図17）、青少年同士が関わる活動をする小・中学生の割合が減少していることを示す調査もある（図18）。
  　このように、青少年が学校外で仲間と過ごす体験が少なく、その時間も短い中で、祖父母と一緒に住む家庭数の減少や兄弟姉妹数の減少といった家庭環境の変化もみられる（図19,20）。

［これまでに得られた知見］

• 　青少年が仲間とともに課題を達成していく体験を通じて、積極性や主体性を発揮できるようになることが明らかとなっている。また、仲間とのコミュニケーション体験、特に異年齢集団において年上の者が年下の者に頼られたり、年下の者が年上の者に助けられたり守られたりする体験を通じて、青少年が自己を相対化し客観的に見つめる力を培うとともに、自分の存在意義を実感し、集団活動への意欲をさらに高めることも明らかとなっている。

青少年の自由時間の過ごし方は一人遊びが多く、特にテレビ等の視聴時間は諸外国よりも長い。

内閣府 『情報化社会と青少年』（平成14年）

図15　テレビやビデオの視聴時間（国際比較）

子どもの体験活動研究会 『子どもの体験活動等に関する国際比較調査』

小5〜中2の平均3割が学校から帰宅後、ほとんど遊んでいない。

川村学園女子大学 『平成16年度子どもたちの体験活動等に関する調査研究のまとめ』

青少年同士が関わる活動をする小・中学生の割合が減少している。

（注3）学年計小4、小6、中2生の合計

祖父母と同居する青少年や兄弟姉妹の多い青少年が減少している。

（注3）学年計小4、小6、中2生の合計 図17〜20まで　いずれも国立オリンピック記念青少年総合センター 『平成17年度青少年の自然体験活動等に関する実態調査』