教師の授業改善と保護者・地域への啓発－はままつの学びネットワークを活用して－

（小学校・国語）

　漢字の読み、接続語の使い方や指示語の示す内容など、基本的な知識については身に付いている児童が多い。また、自分の考えを決められた字数で書く問題では、85パーセント程度の正答率で、「書くこと」の指導の充実ぶりがうかがえる。
　しかし、メモの取り方、話し合いの進め方についての問題や、事柄の理由を要約したり、視点を変えて文章を書き換えたりすること、条件に応じて文章を書いたり、複数の文章や資料を比較・評価しながら読んだりすることに課題がある。例えば、同じ本を読んで書いた2人の感想文から共通する書き方の良いところを書く問題では、文章を比較して評価の観点を見付けだすことができない児童が多く、無解答率も高かった。

（小学校・算数）

　整数、小数、分数の基本的な計算や図形の性質の理解などは、定着している。
　しかし、表から変化の様子を読み取ったり、工夫して計算する方法を説明したり、与えられた情報の中から必要なものを選択して考えたりすることに課題がある。ほとんどの児童が、平行四辺形の面積を（底辺）×（高さ）によって求めることができるのに対して、地図上に示された平行四辺形の底辺や高さにあたる長さを適切に取り出し、面積を求められた児童が少なかったのは、特徴的な例である。

（中学校・国語）

　語句の意味を理解して適切に使ったり、主語・述語の対応に注意して文を書いたりする基本的な知識・技能は、相当数の生徒が身に付けている。また、根拠を明らかにして自分の考えを書く力も多くの生徒が身に付けている。
　しかし、複数の資料に共通して書かれている情報を読み取ったり、自分の考えを持って論理的に説明したりすることに課題がある。象徴的な問題は、複数本の広告カードを比較して違いを説明する問題で、「違い」そのものをとらえることができなかったり、伝えるべき事柄を過不足なく説明することができなかったりする誤答が多く見られた。

（中学校・数学）

　正・負の数や文字式の計算をしたり、図形の性質を理解したりすることは十分に身に付いている。
　しかし、情報を整理し適切に選択しながら判断したり、判断したことを数学的な表現を用いて説明したりすることに課題がある。一例を挙げると、文字式の計算そのものは正確にできるが、与えられた文字式を数学的な表現を用いて説明する問題では、情報を表や図に整理し解決の見通しをもって記述できた生徒が少なかった。

（児童生徒質問紙調査）

　浜松市の子どもは、総じて望ましい生活習慣が身に付いている。また、自分を肯定的にとらえたり、人の気持ちを考えたり、人の役に立ちたいと考えたりする子どもの割合も高く、健全な考え方をしている。

• 　「早寝、早起き、朝ごはん」に関しては、小学生では「早寝、早起き」が、中学生では「早起き」ができている割合は、全国よりも高くなっている。
• 　「身の回りのことは自分でしているか」や「近所の人に挨拶をしているか」などの身辺自立や社会性などに関する質問は、全国の割合とほぼ同じ状況になっている。
• 　自分を肯定的にとらえたり、他者の気持ちを考えたりするような内面的な部分においても、子どもたちの受け止め方は高いものがある。
• 　「読書」に関しては、家庭や図書館などでの読書時間について、「全くしない」と回答した中学生が、全国よりも10ポイント程度少なくなっている。
• 　「学校の決まりを守っているか」に関する質問は、全国の割合よりも高くなっている。

　さらに、教科と質問紙の調査の相関から、生活のリズムや時間などを自己コントロールでき、望ましい生活習慣や学習習慣が身に付いている子どもは、教科の調査における正答率が高い傾向が見られた。

　身に付けた知識・技能を活用する　「分かる授業・楽しい授業」

　「分かる授業・楽しい授業」を進める上で基盤としているのは、「子ども理解」である。学習集団としての実態、一人一人の学習状況を確実に把握し、授業中の確かな見取りと個に応じた支援により、基礎的な知識・技能を習得させる。そして、それらを活用する学習活動を充実させることにより、思考力・判断力・表現力等を育成していく。さらに、思考力・判断力・表現力等の育成の過程で、基礎的な知識・技能も確実に定着させていく。これらを通して、学ぶ意欲を向上させ、主体的に学習に取り組む児童生徒を育てていくことを目指している。

　本プランで提案する国語科、算数・数学科「授業改善資料」では、浜松市の課題である、身に付けた知識・技能を活用する学習活動の充実について、その改善のための具体的な指導例を示している。
　例えば、小学校国語科では、授業改善の視点を6点示し、それぞれについて指導例を提案している。また、該当学年以外でも取り組めるように、下段に関連する単元や教材名を記載した。下記に「目的を持って読む・条件に応じて書く（4年）」の指導例を示す。

　また、数学科では、調査問題に盛り込まれている四つの観点ごとに授業改善の視点を整理し、具体的な指導例を示した。下記のように、教科書に掲載されている内容を基本として、教材の取り上げ方や発問の工夫などを提案している。

　更に「はままつの教育」では、指導主事の学校訪問で参観した優れた授業実践例を示している。「授業改善資料」と併せて活用することにより、全教科・領域において、積極的に授業改善を進めていくことを提案している。

　学校・家庭・地域が連携した、子どもたちの「心・よい習慣・社会性」の育成

　「保護者用リーフレット」に、このイメージ図を掲載し、命ある子どもたちが、学校・家庭・地域の温かな手に支えられて、「心」「よい習慣」「社会性」をはぐくみ、健やかに成長し続けてほしいという願いを表した。
　そして、学習状況調査の結果を基に、「心のはぐくみ」「よい習慣のはぐくみ」「社会性のはぐくみ」の三つの柱を立て、各柱ごとに、厳選して四つの提言を挙げている。以下はその柱の一つである「心のはぐくみ」についての提言である。