子どもの学びの質を高める「各学校の授業改善サイクルの日常化」福島プラン

【国語】

　小学校について見ると、Aについては、三つの設問が正答率で全国を下回るが、無回答率はいずれも全国より小さく、対全国で見る状況は全体として良好であった。Bについては、正答率は全国と同じであるが、全国を下回る設問が10問中5問あり、課題が見られた。
　中学校について見ると、Aについては、正答率が全国を下回る設問が37問中11問あり、課題が見られた。Bについては、正答率が全国を下回る設問は2問のみであったが、学力層による正答率に大きな違いがある設問があった。
　詳しく見ると次の点はよくできている。

• ◇　自分の考えを決められた字数で、記事として具体的に提案すること。（小学校－活用「書くこと」）
• ◇　話すことの内容に応じて、適切な資料を提示すること。（中学校－活用「話すこと・聞くこと」

　一方、課題となるのは次の点である。

• ◆　文章をを的確に読み、理由を要約すること。（小学校－活用「読むこと」）
• ◆　文章を比較して、共通して書かれている情報を読み取ること。（中学校－活用「読むこと」）

【算数・数学】

　小学校について見ると、Aについては、正答率が全国を上回るものがやや多く、無回答率も小さく、大きな課題は見られない。Bについては、正答率が対全国比を下回る設問が多く、全体として課題が多い。
　中学校について見ると、A、Bともに正答率が対全国比を下回る設問が多く、全体として課題が少なくない。
　詳しく見ると、次の点はよくできている。

• ◇　整数、小数、分数の計算をすることや、基本的な平面図形の面積を求めること。（小学校－知識「数と計算」「量と測定」）
• ◇　指数を含む計算や一元一次方程式を解くこと、基本的な平面図形の性質の理解。（中学校－知識「数と式」「図形」）

　一方、課題となるのは次の点である。

• ◆　計算の工夫を理解し、その計算方法を説明することや、百分率を用いて問題を解くこと。（小学校－活用「数と計算」「数量関係」）
• ◆　条件に合う式を見いだし、文字式を用いて説明することや、数量の関係を理想化したり、実験のデータを単純化したりして数学的な表現をすること。（中学校－活用「数と式」「数量関係」）

　また、質問紙調査と教科設問とのクロス分析により、次のことが分かった。

• 　「筋道を立てて考える力」が数学だけでなく国語の力に深い関わりがある。
  　質問紙調査と教科の得点の分析から、「算数・数学に関する意識」が得点に大きく影響していることが分かった。それは、算数・数学のみならず、国語の得点にも大きく関わっていた。特に、質問番号90の算数・数学に関して「筋道を立てて考える力」は、小・中学校ともに国語に対する相関が最も高いことが分かった。
• 　「条件に基づいて自分の考えを表現する力」が、国語だけでなく算数・数学の力に深い関わりがある。
  　国語と算数・数学の設問のクロス分析の結果、国語の記述問題ができていない子どもは、算数・数学の記述問題に対する正答率がかなり低いことが分かった。子どもたちは、国語で学んだ力を算数・数学に、算数・数学で学んだ力を国語に生かしているので、どの教科の学習も大切にしながら、総合的に学力を育てていくことが大切であることが分かった。
• 　Aの問題については調査問題が簡単だったと答える割合が全国より高いが、Bの問題については全国より低いことが分かった。

（1）考え、表現する子どもを育てる

　国語も、算数・数学も、特にB問題においては、「情報の取り出し」「解釈」「熟考、評価」「表現」というプロセスが共通しており、知識を日常的な場面でいかに使いこなすことができるかが問われている。単なる表面的な知識でなく、その背景までしっかりと押さえてほしい。
　また、多様な資料から自分の考えの根拠を見いだし、その上で自分の考えを適切に表現することが求められる。

（2）学問的なおもしろさを伝える

　考え、表現する子どもを育てるには学問的なおもしろさを感得させていくことが肝要である。表面的なおもしろさだけでなく、学問の本質に通じる興味・関心であったり、考えることの難しさや厳しさも含まれている。教師自身が、この学問的なおもしろさを感じ、追究することなしに、子どもにおもしろさを感じさせることはできない。教師一人一人が日々の授業を振り返ってみる必要がある。

（3）育てる力を明確にした単元構想をする

　次の2つの点を大事にしながら単元を構想する。

• 　知識の意味理解を深めながら、その確実な定着を図ること
• 　問題解決場面における活用力の育成を図ること

　学んだ知識・技能を使うと、「こんなことまで考えることができるんだ。」「もっと知りたい。」という発展的な思考があってはじめて知識・技能のありがたさやおもしろさにたどり着けるのではないか。授業の中で、そのような場面を位置づけていくことが大切である。

（4）三つの視点から授業を振り返る

• 　一にも二にも教材研究が大切である。特に、教科書は考え抜いて作られているので、教科書研究を十分にしていく必要がある。
• 　子どもが前学年まで、前単元まで、前時までにどのようなことを学んできたのか、学んできたことは定着しているのか、より深く理解することが大切である。
•   とを踏まえて指導方法の工夫をしていくことが大切である。

（5）授業と学級（学年）経営は表裏一体

　学びが豊かに展開されるためには、子どもの学校生活の基盤となる学級集団が温かい雰囲気に包まれ、子どもが互いに人間として尊重し合い、励まし合うような関係であることが不可欠である。授業の中で、一人一人の子どもの学びの状況をよく見つめ、とらえて、学ぶことへの子どもの願いを大切にしていくことが大切である。子どもたちに、温かい人間関係の中で、自分や友達、教師などの存在の大切さを感じさせ、思いやりの心をはぐくんでいきたい。

（1）分析・課題の明確化

　全国学力・学習状況調査の問題と結果を分析し、今後さらに育てたい力を明確にするとともに、教師に対するヒアリングを行うなど、学校や学級の実態・課題の把握に努め、授業改善につなげていくことができるようにした。

（2）福島からの発信

　学校現場での授業改善に生きる具体的な教材や校内研修、授業研究に関する具体的な資料等を開発し、「授業改善サポートブック」として発信した。冊子としてではなく、ファイル形式で自己の実践などを差し込むことができるポートフォリオのように、教師一人一人が、サポートブックをオリジナルなものにしていく過程を重視し、県内教師と共につくっていく「創造的な」事業になるようにした。

（3）成果の普及

　国語、算数・数学で習得した基礎的・基本的な内容を他教科でも活用できるなど、子どもの豊かな学びについて考える場として授業フォーラムを実施した。

（4）広報・協力促進

　福島県版「学びのすすめ」を配付し、保護者に対して学校での学力向上に関する取組みを伝えるとともに、子ども自身にも学ぶ意義や方法について考えたり、保護者と共に考えたりすることができるようにした。